以上成績的取得，凝聚著各校校長和廣大教職員工的心血與汗水，是大家共同智慧的結晶和共同努力的結果，它必將載入我縣教育的發展史冊，永遠被我縣的教育發展史所記憶。但是，成績只能說明過去，發展才是硬道理。找準目前工作中的不足和問題，正是我們工作的潛力之所在，也是我們今後需要改進和努力的薄弱環節。當前我們管理與教學工作存在的主要問題是：
(一) 教學常規落實存在“內虛”現象
教學常規是提高教學質量的“基石”，不論怎么強調都不過分。但從當前來看，常規教學仍然落實不到位。部分學校依然採用傳統的粗放型管理，管理制度只是寫在紙上、貼在牆上、放在盒裡，做表面文章，形式主義嚴重。據基教科的同志下去暗訪發現，一些學校不按課程表上課，音、體、美等學科徒有虛名；教師隨意脫崗、隨意離開課堂，校長不查、不問、不追究，甚至給其打掩護、編理由；教師備課不深入，生搬硬套、抄襲備課手冊；甚至有的課前不備課，課後抄教案，教學與實際嚴重脫節；有的學校集體備課形同虛設，本來是交流、研討、最佳化教案的過程，卻成了閒聊的機會。這說明有的學校教學管理已落入了盲目、隨意、敷衍了事的低效狀態。
（二）課堂教學效率不高
課堂教學是教學工作的的主陣地，也是提高教學質量的關鍵之所在。目前有不少課堂教學效率低下，低效教授、低效提問、低效作業，直接影響著教學質量的提高。有不少教師上課盲目性、隨意性比較大，放任自流，不講效果；有的教師當堂完不成教學任務；有的教師靠大量布置作業以求彌補教學上的不足；還有的教師只管布置作業，但不批、不改、不講評。作業過多過濫，布置得越多，效益越低，不僅學生不堪重負，而且滋生了學生的厭學心理。
(三）教師的職業倦怠心理有所滋長
首先肯定教師的主流是好的，但也有的教師內心浮躁，不思進取，滿足現狀，“利”字當頭，動不動就講條件，要報酬；甚至有的違背教師職業道德行為規範，做出有損教師形象的事來；還有的教師平常不在業務上“練內功”，一遇到有名利的活動，比誰都積極，托關係，找門子，。這些現象雖然發生在少數教師身上，但嚴重的敗壞了教育上的風氣，同時也反映出教師對職業的倦怠情緒。
（四）教學管理領導力度不夠
學校領導首先是業務上的領導，其次才是行政上的領導。作為校長和分管業務的校長理應緊緊抓住教學管理不放鬆，從時間、精力上最大限度向教學工作傾斜，可有的校長沒有把主要精力放在抓教學上，而是整天忙於行政事務，“眉毛、鬍子”一把抓，不分主次，致使在教學管理與指導上出現較大的盲目性和隨意性，缺乏應有的力度。有的學校一味強調客觀，諸如辦學條件不好、生源質量差等等，以此來掩蓋管理上的缺陷和工作上的軟弱無力。這也同時暴露了有的的校長在教學管理上缺乏思考與研究、懶於學習與實幹的工作態度。
（五）教學質量存在嚴重的不平衡性
城鄉之間、校際之間、學科之間，教學質量差距較大。這裡有幾個數據：中考成績，按學校，總分均分最高分451.98分，最低分僅158.13分；按學科，語、數、外分別是：73.83 / 31.88、83. 22 / 20、79.45 / 21.59。國小六年級期末質量檢測，按學校，總分均分198/120；按學科，語文97/77、數學91/48。數據表明：教學質量的高低分布，與教育均衡性發展要求差距甚遠。