以上這些問題都須引起我們的高度重視，並下大氣力加以解決和改進。我們要視差距為潛力，變壓力為動力，把我縣教學工作繼續推向前進。
二、分析形勢，統一認識，加大措施，全力做好教學工作
當前，我縣學校管理、教學工作正處在新階段、新起點、新方位，我們將面臨著眾多的壓力和挑戰，形勢逼人，不進則退。但我們應該清醒的意識到，差距與潛力共存，壓力與希望同在。如何把我縣的教學工作搞上去，這是擺在我們我們面前、而且需要用行動和事實來解答的一個嚴肅課題。為此，我們確立的工作思路是：以貫徹、落實全國、全省教育工作會議精神為強大動力，奏響提高教學質量的最強音。創新學校管理模式和機制，以“五個校園”建設工程為抓手，全面提升學校管理的整體水平；以打造“高效課堂”為教學管理的重心，繼續深化教學改革；狠抓教學常規的管理與落實，建立健全以“教學質量”為核心的評價、考核體系，強化教學工作中的精細化管理；振奮精神，凝聚智慧和力量，鼓足勇氣和幹勁，團結一致，攻堅克難，努力實現教學工作的新突破。
（一） 正確把握素質教育的內涵，堅定抓好教學工作的信心和決心
素質教育是培養學生全面發展的系統工程。有關專家把素質教育的內涵比喻成一個“園”，那么，教學質量則是這個“圓”的“圓心”。素質教育不是不要教學質量，而是把教學質量作為素質教育不可分割的重要組成部分。教學質量好，不一定素質教育好，但教學質量不好，素質教育一定沒搞好；檢測素質教育，雖然教學質量不是唯一的，但離開教學質量是萬萬不能的，更何況新課程本身就蘊含了素質教育的內容，可以說，新課程的實施就是素質教育的具體體現。因此我們要正確把握素質教育與教學質量的關係，進一步明確素質教育不是不要教學質量，而教育質量恰恰是衡量素質教育優劣的重要尺度。我們一定要牢固樹“立質量第一”的思想，進一步落實教學工作的中心地位，要在全縣教育系統進一步形成“學校領導重視教學，師資建設保證教學，科學研究促進教學，改革創新推動教學，政策制度傾斜教學，經費使用保障教學”的工作機制和工作局面，為大幅度、大面積提高教學質量做出積極、不懈的努力。
（二）規範教學行為，落實教學常規
教學管理以提高教學質量為根本，以最佳化教學結構，減負增效為主題，以課堂教學為主渠道。因此，我們要進一步完善教學常規的管理機制，嚴格教學過程中的管理與監督，要加強對教師教學常規的教育，要使教師不但“知其然”，還要“知其所以然”，真正讓教師入心入腦；學校要建立“檢查、評估、獎懲”相結合的有效管理機制，真正把教學常規落實到教學的各個環節和細節，經過同化、強化的過程，逐步使教師由“心中有常規，行動有規範”向“心中無常規，行動有規範”的工作習慣轉化。各學校要從教師的備課入手，認真推行集體備課這一有效備課形式，進一步完善“教師自主備課——集思廣益集體備課——教師修改自主備課”的備課模式，加強教師備課過程中的監管，規定集體備課的時間、內容及要求，保證集體備課的效果和實效，確保不走過程，不流於形式，真正達到智慧、資源共享，集思廣益，最佳化教案的目的，堅決杜絕抄襲教案或課前不備課，課後補教案等不良現象的發生。要加強對教師課堂教學的監管，校長、分管校長要規定聽課次數，經常深入課堂聽課，發現“教學事故”和違規的行為，要及時糾正和整改。要對教師作業布置、批改、講評實行量化管理，要本著“減負是為了增效”的原則，規定作業量，最佳化作業設計質量，要實行布置作業每天報批制度，嚴格把關，堅決消除作業過多、過濫的現象。基教科、教研室要做好教學質量的檢測，除了採取問卷、聽課等方式外，要隨機抽取學生考試；要本著任課教師教什麼，考什麼的原則，隨機抽取任課教師參加業務考試，對檢測結果及時予以通報，對業務考試成績差的教師給予黃牌警告，如果兩次成績都很差，勒令其參加業務提高培訓班。各校要按年級、任教學科將任課教師名單報縣教研室。