1．單詞學法的研究。主要是通過對單詞音、形、義及其構詞法的研究，找出適合該單詞學習的不同方法，即方法的立體性。具體研究了邏輯記憶法、口訣記憶法、圖憶記憶法、聯想記憶法、諧音記憶法、象形記憶法、縮合記憶法等等。
2．“xx”英語辭彙課堂教學的模式的研究。辭彙立體學習方法的獲得，需要教師改變傳統的課堂教學模式，因此，我們從單詞的學法出發，研究了多媒體支持下的辭彙立體教學模式。
3．辭彙立體遊戲活動方法的研究。遊戲活動在中國小生的學習中是必不可少的組成部分，立體的學習方法也需要立體的活動形式。在單詞學習方法的基礎上，我們研究了系列配套活動方法。同時研究了多媒體環境下的活動方式。
4．象形詞、諧音詞和會意詞的研究。研究參照一些論述並結合自己的觀點進行，在直觀象形的基礎上做了會意象形的研究，還做了擬音和趣味諧音詞以及會意詞（非詞根構詞）的研究。
5．隱性合成詞（縮合詞）和趣味合成詞的研究。國內外對合成詞的研究大都停留在直觀合成和小面積縮合的層面上，對初級階段的學習者而言沒有多大的指導意義。我們的研究力求突破常規合成詞的局限，讓學生以全新的方式對另類合成詞進行學習。
6．因素和音標學習方法的研究。“xx”英語辭彙立體學習法從單詞的音形義三方面來看，對單詞的形和義效果顯著，對音的作用相對較弱。因此，我們對這方面也做了些研究和嘗試。
7．辭彙立體教學和辭彙立體活動課件結合方式的研究。為了提高辭彙學習和辭彙活動的效率，我們嘗試利用多媒體課件輔助課堂教學和辭彙活動，也由此做了課件和學習活動有機結合的研究。
8．課程資源整合的研究。辭彙的立體學習和活動，需要教師打破課程的編排順序，進行知識的揚棄或重組，由此我們也涉及了一些課程資源整合方面的研究。
六．條件論證
（一）內在條件：
師資隊伍強，小組成員都工作在教學第一線，具有較高的專業水平和教學能力，全部科班出身，學歷全部大專以上，本科五人，專科三人。具有改革意識與創新精神，有一定的課題研究經驗和較高的教科研水平，對新課程理念都有較深的研究，對新課程模式也有較多的探討。小組成員大都參加過“市級優質課大賽”並獲獎，教學論文曾多次獲獎或發表。小組帶頭人王xx曾兩次被憑為“英語學科帶頭人”，參加過“多媒體課堂教學模式的探究”課題研究，多次參加市級示範課、公開課，到其他學校進行講座。並利用業餘時間鑽研教育教學理論，總結經驗，撰寫文章，在報刊上發表稿件和論文數十篇。
（二）外在條件：
有上級領導的重視和學校領導的支持，能夠保證課題研究時間。本校教研氣氛濃厚，教研條件充足，有近幾年積累的大量與課題相關的資料，學校有微機連網，多媒體教室和語音活動室可以利用，個人電腦五台並全部上網。學校位於城南五鄉鎮的中心地帶，得天獨厚的地理位置，便於我們與其他學校的合作與交流。
七．具體實施步驟:
在各級領導的關心和支持下，在課題組成員的共同努力下，我們的課題得以順利開題，階段研究工作如期順利展開。具體實施步驟為：
（一）第一階段：準備階段（XX年1月—XX年4月）：
成立課題小組、確定實驗課題，在對課題的開展背景和課題的發展趨勢有詳細了解的基礎上，制定實施方案。對參與成員進行培訓，進行組內分工，進行資料和文獻的收集、整理和加工。報著強烈的責任心和緊迫感，我們投入到緊張有序的具體研究工作即中期階段工作中。
（二）第二階段：實施階段（XX年5月—XX年10月）：
第二階段（第1期）：（XX年5月—XX年6月）：
1．定周四為教研活動日，課題組隔周活動一次，以便各年級實驗教師集中交流研討。平時的活動由年級組長負責。
2．組織課題組英語教師進一步學習了黎學智教授的“英語辭彙邏輯記憶法理論，借鑑《黑英語》的學習模式。同時利用網際網路的優勢進行網上學習，關注與辭彙研究相關的前沿理論。
3．於XX年“五一”之後，由王xx老師分別給七、八年級實驗班的學生做了“xx”英語辭彙立體學習方法的專題講座。XX年11月中旬給七年級的新生做了專題講座。
4．各年級的實驗教師在實驗班進行了辭彙立體教學的實驗，指導學生用新方法進行辭彙學習，初步扭轉了實驗班的學生辭彙學習的傳統方式和低效局面。
5．對實驗教師進行了兩方面的技能培訓，一是由王xx老師指導，進行了“愛迪英語”多媒體教學及辭彙活動課件製作水平提高的培訓。再就是派曹榮芬和伏月芳二位老師，到我市北漢中學參加了教學技能的現場學習。