2、落實教學規範，狠抓教學研究
年級教學管理必須以落實學校、年級的相關制度、規範為手段。如對教師備課、授課、布置和批改作業等方面的要求，我們依據《日常教學管理規定》；對學生分層培訓的要求，我們依據《培訓管理規定》；對備課組教研活動的要求，我們依據《教研活動管理辦法》；如此等等。（這些管理規定，基本沿用上屆）關於教研活動，我們要求備課組長不僅要組織教師研究考綱，研究教材，而且還要研究學生，研究教學。研究的目的是為了轉變教師思維定勢，提高課堂教學效率，減少低效、無效課堂教學，通過增效減負，提高課堂教學效能。事實上，只有精心研究，才有可能做到精心備課，精編資料，精心教學，精心批改，精心輔導。備課組長也不僅僅是教研活動的組織者，還應是學科教學活動的管理者。
3、量化教學過程，實施動態管理。
量化管理是對過程監控的一個重要手段。本學年，我們配合學校教務處對教師進行了教學考評，討論並通過了《XX級階段考試工作目標}》。
在實施量化管理的同時，我們還注意動態管理。對於年級組教學管理而言，動態主要體現在以下兩個方面：一方面是針對已經制定的計畫，不是以為計畫制定便萬事大吉了，我們根據新的情況和新收到的信息進行了必要的重新規劃；另一方面是對正在進行的工作，不是以為布置下去便萬事皆休了，我們時刻關注工作的進展情況，隨時作出必要的調整。如對分層培優的工作，原定於國慶節後開始，因學生理化基礎較差，課堂教學難以推動，我們一方面推遲了培優的實施，另一方面插入了理化活動月活動，下學期我們又對分層培優的安排進行了調整。。
4、強調合作精神，堅持班級捆綁。
年級教學管理目標}的實現，需要教師、學生的共同努力。XX年高考的成功，也是團隊協作的結果。本屆我們繼續堅持班級捆綁。實行班級捆綁，既加強了班主任的統籌力和號召力，又培養了教師的整體觀念和合作意識。教師不再僅僅關注自己學科的完成情況，大家心往一處想，力往一處使，教學效果一定會更好。
5、精心組織考試，認真分析小分。
考試是年級教學過程管理的重要手段。考試的時間要精心選擇。我們配合教務處精心組織考試。我們要求各備課組，一定要明確考試的目的，要注意命題的範圍與難道，考後要認真評析試卷，認真分析小題得分情況，總結得失。
6、組織分層培優，注重揚長治薄。
XX年10月下旬，我們開始分層培優。最先，我們從理化開始，後擴展到所有理科學科。我們的培優分兩種：一是競賽類培優，目的是開啟學生的思維，培養學生的探究精神，亦即揚長；另一種就是補差類培優，目的是彌補學生的不足，培養學生的學習興趣，亦即治薄。培優採取“自願”與“選拔”相結合，實行講座式教學。
我們的講座採取“由備課組拿出計畫報年級——年級提前一周將安排告知學生——學生自主選擇”的工作模式。備課組拿出的是精品，學生選擇的是為自己所需的。
高一下學期我們又專門召開分層培優家長會，多方面調整培優的安排，增設了文科培優。