我們還針對新時期學生的特點，加強學校心理研究，探究不同年齡，不同類型學生的心理特點，設定不同年級的德育教育內容，如初一以養成教育為主，初二以行為方式和價值取向教育為主，初三以人生觀教育為主並輻射更多相關的內容，從而使德育教育內容更有針對性、科學性和實效性。
3.貫徹養成教育，注重生命體驗。根據縣教委下發的關於“生活化德育、生命教育”的德育要求，我校從儀表、儀態、打招呼、接電話、致歉致謝語、物品擺放等生活習慣的細微抓起，自律和他律相輔相成，促進學生日常行為規範的養成。關愛他人、悅納自己、尊重生命、學會感恩是新時期中學生不可缺少的教育內容，為此我校還與哈市十七中的共同研發科研課題《生命體驗》如：記住身邊的人；記住幫助過你的人；記住對你最重要的人等這種觸及心靈的情感體驗遠比簡單的說教效果要好得多。教師自身的“換位思考”、“幫助”等體驗活動，更是提高了教師對德育教育的認識，激發了教師探求德育教育途徑的積極性。
4.開展德育活動，創設育人格局。如：風箏賽、棋類比賽、“五四”、“一二、九”、“清明節”、“植樹節”“校園文化藝術節”內容豐富多彩，形式多種多樣，寓教於樂。主題班會，團會爭取做到課課有專題，堂堂有效果。共建單位、社區聯誼、關工委、家長學校等組織的共同協作，使我校構建了“共建、共管、共育”的德育網路，形成了“學校、家庭、社會”三育人的立體格局。
（五）以課改教研為中心，走科研興校之路
教師是課堂改革的實施者，是提高教學質量的關鍵，而打造素質高、教學能力、科研能力強的教師隊伍，則是學校工作的關鍵。我校提出教師專業成長的總目標是：在反思中提升自我，在互助中發展自我，在引領下完善自我。具體思路是：“一個中心，兩個轉變，三個提高”即：以教師專業水平不斷提高為中心，使教師教育觀得到轉變，教師的教學行為得到轉變，最終達到教師課堂能力的提高，教師教研水平的提高和科研能力的提高。
1.轉變思想，樹立學習觀念。觀念是活動的靈魂，教學觀念對教學起著指導和統帥作用，確立新的教育觀念，是教學的先導，是課程改革能否成功的關鍵。針對教師起步階段認識不足、熱情不高、習慣於老一套的情況，我校花大力氣組織教師學習有關理論，聘請進修校專業人員來校舉辦專業專題講座，使教師的觀念從根本上有所轉變，使教師在接受新的教育理念的基礎上，將新的教育理論和方法落實到日常教學實踐之中。為解決好教師的認識問題，學校還逐步建立和完善學習培訓的長效機制，通過把學校構建成一個學習型的組織，使教師走上專業化的道路。近幾年我們不斷選派各科骨幹教師參加省、市、縣培訓，回校必舉辦知識講座，來宣傳新觀念、解讀新課標、倡導新方法。
2.開展教研活動，創設研討氛圍。我校非常重視教科研工作，近年來開展的以“教學反思、理論學習、集體備課、結對幫扶、觀看錄像、專題講座、聽課、評課、公開課、交流研討多種活動，大大豐富了教研內容，也有效地幫助教師將課改理念套用於課堂教學實踐。通過對新理念知識和教材的考核，促進教師學習的積極性，真正達到“以考促學，以學促思，以思促研，以研促改”的目標。XX至今年我校湧現出一大批課改骨幹教師，他們的教研成果公開課獲國家級優質課8人次，省級26人次，市級32人次；研究性論文獲國家級獎24篇，省級29篇，市級16篇；在參加全國性數、理、化、英、作文奧林匹克競賽活動中，學生獲國家級獎157人，省級107人，市級85人，教師獲指導教師獎國家級86人，省級41人，市級3人。