各位專家，各位老師大家好！我是來自恩施市第二實驗國小的肖君，作為一名課題實驗組的普通教師非常有幸能和大家一起交流。首先我要感謝湖北省國小數學青研中心給了我這次展示的機會，更感謝在坐的專家和老師們能悉心的聽我——一名普通教師的發言！
說到“聽” 大家可曾知道，教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發現聽、說占人類交往方式的75%，也就是說人大半的時間在聽在說，一個人是否會聽、會說直接影響他的社會交往的能力。既然傾聽、交流這么重要那我們就一起看看孩子們在課堂中又是怎樣傾聽交流的吧！
以上畫面，每個新課改下的老師都曾在自己的課堂上見過。新課改下的孩子愛說話、愛表達的多了，認真傾聽老師或同學發言的少之又少。互相交流時每個人都在說，卻沒有聽眾。顯然，在活躍的課堂中學生光有表達是不夠的，最重要的還是傾聽與交流。正因為這樣，我們學校針對“湖北省新課程國小數學課堂教學效果研究”的課題，確立了“課堂教學中教師指導下的有效傾聽與交流研究”的子課題，進行的專項研究。
為了了解小學生傾聽、交流的現狀，我們在本校學生中抽樣進行調查，涉及10個班級，共689人。調查結果顯示：能做到有效傾聽與交流的學生只占15.4%，傾聽與交流能力一般和較差者占84.6%。還對學校部分學生進行了課堂觀課與行為分析主要找出以下幾種：
（1）“胡言亂語”型：這類孩子通常沉不住氣，沒等老師話音落下就忙著舉手或著答案呼之欲出。問題和要求只聽到隻言片語，就行動起來。他們總是信心十足、愛表現，但卻總是表達得“驢唇不對馬嘴”，讓老師哭笑不得。
（2）“重複羅嗦”型：當教師指名一個孩子回答時，其餘舉手的孩子都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣，根本顧不了聽講；這類學生最大的特點是嚷著“老師，我來回答。”恨不能把手舉到老師的鼻子底下。看他如此踴躍，請起來發言，結果要么重複別的同學剛發言的內容，要么羅羅嗦嗦把別人表達過的觀點再擴充一遍，浪費了很多時間。
（3）“啞口無言”型：這樣的學生座在那兒一動不動或東張西望，注意力早就分散了。讓他們交流，最多也只能鸚鵡學舌般地重複，學習上心不在焉。
針對以上情況，我們採取了調查、座談、討論，個案研究等方式分析找到了導致課堂傾聽與交流能力薄弱的根源。
首先，受到“只重結果，忽視過程”和“只需會做，不必口述”的傳統教育的影響，使學生缺少傾聽的習慣與交流的機會。
再就是教師對數學課堂教學中有效傾聽與交流缺乏認識，導致學生數學傾聽與交流不規範、不嚴密，因而阻礙了學生思維的發展。
還會受班級學生數的影響，在七八十人的超級大班中一部分學生想說，說不清楚，另一些學生往往沒有耐心去傾聽，久而久之這些學生就不能做到傾聽與交流。
最後就是學生本身原因，主要是非智力因素的影響。現在的學生都是家中的"小太陽"，處處以自我為中心。他們喜歡錶現自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行，但不喜歡聽別人說話，更談不上與人交流。“左耳進、右耳出”，“假”聽等現象嚴重。
我校課題組成員針對於以上原因，通過實踐，展開了各種方式進行研究。
首先，由實驗教師牽頭組成教研活動小組，每月都組織集體備課及常規教研活動，開展研討、收集個案。並由我校省級、州級骨幹教師精心設計培養傾聽和交流能力的活動課例、並反思形成文字材料做好引領。
接著，組織開展觀摩研究，並對課例進行研討分析、形成典型案例，積累實驗的素材、經驗。
最後、為了調動全體教師參與研究的積極性，組織教學設計、優質課等評比活動，促進教師認真開展實驗幫助梳理、提煉、總結教學經驗，形成了優秀的案例、論文集。
在學校圍繞“以傾聽促思維，以交流促發展”組織的各項活動，通過技能競賽由實驗教師帶動全校教師；通過送課下鄉引領片區教研；通過手拉手聯誼影響其他學校，也收到良好的效果。最值得一提的是很多其他學科的老師也自主參與進來。“課堂教學中教師指導下的有效傾聽與交流的研究”還輻射到了科學等其它學科。用我們學校科學教研組的話說：“我們可以在你們數學課題組研究的基礎上注重科學課的學科特點繼續研究下去了！就像踩在巨人的肩膀上了！”
雖然我們此次的研究並不像他所說的成為巨人，但回顧整個研究過程，我們積累了一些可操作性的經驗和方法：
一、教師要以身作則,樹立傾聽交流的榜樣
因為兒童具有很強的模仿力，教師的傾聽與交流直接影響著學生。