傾聽是交流的前提，隨著課堂主體性，自主性的增強，學生質疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師耐心傾聽學生的心聲，成為學生的忠實“聽眾”。因此，教師自己要先學會傾聽，傾聽學生的發言，欣賞學生思維的閃光點。(視頻)
正如視頻中的老師，當學生髮言時，首先帶頭傾聽，不管學生說的是對還是錯，無論是說明白了還是語無倫次，老師專注的神情、會心的眼神不僅使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅。還能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發言欲望，提高發言質量。
表達是交流的關鍵，假設老師在學生沒能回答到預設的問題時，雖然沒有不耐煩，沒有打斷孩子的話，而是乘著學生髮言時擦黑板、翻看教案做其他事情。我想再也沒有一個孩子會願意繼續傾聽或交流下去了！
二、創設和諧氛圍、激發傾聽交流的欲望
建立自由平等的師生關係，倡導互助互愛的生生關係，有很多種方式。比如：在“傾聽交流”習慣的培養中，教師千萬不要吝嗇你的讚揚。(視頻)
一句讚揚、一個眼神、一個微笑、一次撫摸，與教學過程融為一體，不花時間、不費力氣，卻能收到明顯的效果。課堂上的把手放在嘴邊發出輕輕的“噓”聲，一個“聽”的提示，一個“stop”的動作都是激勵學生參與到傾聽與交流中的催化劑！
三、最佳化課堂設計、提高傾聽交流的興趣
小學生的生理特點決定了他們在一節課內不可能40分鐘都保持高度的注意力，所以要保持學生的學習興趣最根本的還是精心設計教學，課堂要有動有靜，有淺有深。如低年級可以安排課間活動，運用兒歌組織教學，中年級則可根據教學內容設計一些動手操作的活動，如:動手摺一折、擺一擺，搶答、比賽等形式，只有動靜結合，才能做到有序有效。還可以根據學生年齡特點運用多媒體、卡通人物、故事、遊戲創設生動的數學情境，將數學與生活聯繫起來，激發學生的學習興趣。使要我傾聽交流變為我要傾聽交流！
四、細化訓練要求，教給傾聽交流的方法。
孩子們沒有傾聽和交流時多數時候是他們不知道怎樣去傾聽與交流。所以，教師要給學生一個具體的，細化了的，可操作性的要求。例如：由最初的傾聽時要注視老師或同學的眼睛；到傾聽時不打斷對方的話，發言要舉手；再到聽清楚別人的發言，並能做出回應；到最後的肯於動腦，能提出自己的疑問，發表不同見解。
學生聽、說的能力不是一朝一夕就能形成的，而必須經過長期反覆地訓練。我們實驗組改變了那些形式化的小組合作，靈活運用“獨立思考——小組討論——大組交流——練習評價”的訓練模式，在課堂教學中貫徹以“傾聽訓練為主線、交流訓練為主體”的教學思路，讓不同層次的學生都有交流的機會。
還針對不同課型，調整訓練的側重點。概念教學中重視讓學生在有效傾聽的基礎上交流其本質；計算教學中重視讓學生在有效傾聽的基礎上交流其算理；套用題教學中重視讓學生在有效傾聽的基礎上交流其思路。
近三年的課題實驗，學生的傾聽交流能力有了較大的發展，我們抽樣調查的原來600多人中，能做到有效傾聽與交流的學生占到了62.9%，不同層次的學生都得到了較大提升。感謝上級教研部門給了我們一個鍛鍊的好機會，讓我們一線教師收穫不少。一節節公開課、聽課、評課、反思、經驗總結……都成為我們課題組老師成長點滴見證。記得3年前挺著大肚子參加青研中心成立大會、課題開題會，近3年裡，對於課題的研究就像對待自己的孩子一樣。但隨著對課題的深入研究，除了成績，帶給我們的更多的是思考：
1、學生原有傾聽與交流能力存在著明顯的差異，在如今超級大班的模式下，如何對有不同層次的學生傾聽與交流能力有效整合?
2、建立評價機制使學生傾聽和交流能力的發展如何縱向評測？
3、傾聽和交流能力不是一個學科的單打獨鬥，如何在做到各個學科的整合，形成有效的課堂文化？
說到這兒我明白了為什麼全省都就課題有效性的問題展開研究了，以上的思考還需要借鑑各兄弟學校的研究成果了。最後也感謝各位專家和老師聽完我不成熟的介紹。其實在坐的學校一定比我們做的更好，我們只是抱著學習的態度和大家一起交流，有了你們的建議我們一定會“百尺竿頭更進一步”謝謝！