作業是課堂教學的補充與延伸，是學生學習生活的重要組成部分。作業內容和質量的高低關係到課程改革的成敗，更關係到學生素養的提升和學習習慣的養成。根據煙臺市教科院和開發區教研室針對作業方面提出的改革要求，我們學校針對學生作業情況展開調查，在調查中發現教師布置作業時，很少考慮科學性與適應性，不能從學生的實際與自身的研究出發，布置適合學生興趣的作業，導致學生對待作業的態度和作業的效應不能起到應有的效果。
基於以上問題，我校在教研組內實施作業改革，設計出語數英三科具有六小特色的作業本，並根據年級段分為低年級段和中高年級段，分設為鞏固性作業、拓展性作業、綜合實踐性作業。平時的作業布置也做出了要求,實現了這樣幾種轉變:
一、在作業要求上：由統一性作業轉變為選擇性作業
學生的智力、興趣、技能是有差異的，作業的統一性、必修性、規定性，必然導致學生信心的喪失。為了照顧學生的差異，樹立他們的自尊心和自信心，教師在布置作業任務的時候，要多給學生創造自主選擇的權利與機會。也就是說，有作業任務，但不是要求學生全部完成，學生可以根據自己的愛好、興趣、能力有選擇性完成。這樣，使學生的個性得到充分的展示，並且注重了學生的層次性。使所有的學生能嘗試到成功的快樂。
在作業內容上：由單一性作業轉變為綜合性作業
新課程非常重視學生綜合素養的培養，提倡學科之間的整合。教材的編寫也力求在這方面突破。比如，在國小語文教材中，綜合性學習是一個重要的組成部分。語文教材淡化了知識體系，強調了能力、方法、情感的和諧發展。課後的練習題更貼近學生的生活，凸現人文色彩。這樣的設計意圖，就是要教師變單一的知識教學轉向綜合性教學。教材編寫的容量是有限的，不能滿足各個層次學生以及實際發展的需要，這就需要教師創造性開發教材，那么對於學生作業的布置也不能拘泥於教材。因此，教師留給學生的作業不在多，而在於精，作業不能僅限於教材的練習，要突破教材的局限，要多讓學生去觀察生活、體驗生活，重在培養學生的綜合實踐能力。例如，我校的語文作業，教師讓學生多去讀書思考，多讓學生蒐集與整理資料，多讓學生寫觀察日記、讀書筆記等，並且以手抄報、詩配畫、聽聲悟道、書海拾貝等綜合實踐性作業的形式展示出來。
在作業方式上：由獨立性作業向合作性作業轉變
以前的作業比較注重學生獨立性操作，學生是在封閉的狀態下完成作業的。但是我們都知道，人有求知的需要，有情感的需要，有交往的需要。針對小學生天性就是好動的、好玩的、好奇的這一特點，我們在布置作業時也考慮到了讓學生體驗到作業的過程，也是人生的體驗過程，做作業是一種享受。因此我校教師把學生劃分成學習小組，允許學生自由結對子，在完成作業的過程中，可以尋求同伴、家長、教師的幫助。從策略上，教師多布置一些研究性作業，也就是說學生很不容易獨立完成，迫使他們尋求他人合作。
在作業評價上：由教師評價向多員共同參與轉變
既然我們已經確立了學生是作業的主人這一地位，在評價方面，是不是也可以先由主任自己對自己有個評價呢？我校在作業評價方式上進行了這樣的突破。比如，以學習小組為單位，由小組長完成組員的作業評改。作業的評價，也可以讓家長來參與。我校對作業的評價主要由教師、學生、家長一起組成，實現多角度、多層面的評價。當然，教師始終是策劃的主體，這樣有利於教學反饋，有利於調整教學策略。無論採取何種方式評價，我們都注重了評價的人文關懷。
總之，作業改革不是一朝一夕的事情，需要廣大教師不斷的探索，不斷的創新，樹立“以人為本”的理念，讓學生感受到作業的快樂，促進學生整體素質的提高。