4、配備專職電教管理員。我校選派兩名政治覺悟高，執機技術強的業務骨幹參加了自治區現代遠程資源套用培訓，取得了合格證書，具備了電化教學及遠程教育管理員技術要求，分別管理遠程教育和信息技術教學。
第三、建設電教信息，集納教學資源。
1、管理員堅持每天及時準確地接收遠教ip資源
2、衛星資源均能通過網上鄰居共享，教師能隨時進行瀏覽、下載，並快捷傳達全體教師，便於教師學習。
3、及時將各學科示範課、同步課堂等優秀課件，以及學習資料、綜合信息等相關資源整理並光碟備份，方便保存與借閱。
第四、套用教育資源，提高教學質量。
1、覆蓋教學資源網路。校長室、副校長室、教導處分別配置計算機1台；達到了校長室、教導處、多媒體教室、電子備課室聯通internet，形成了三級管理，真正做到了“網路相連、資源互訪”。
2、強化執機培訓工作。在教師校本培訓中，我們在XX年年暑期里組織全體教師參加了現代遠程教育、信息技術的培訓學習，培訓有計畫、有步驟，抓得實、見成效。2010年二月份我校對全體教師進行了多媒體教室的使用，課件製作，網際網路資源，遠程教育資源查找、下載的培訓，建立了教師校本培訓檔案。通過培訓，全體專任教師都能熟練地搜尋、下載網際網路、遠程教育網裡的教育資源，科學地製作課件，並正確使用多媒體進行課堂教學。
3、務實監控信息教學。
學校將信息技術課編進課程表，納入常規教學，從初一到初三，每班每周設定一節信息技術課，實現了必修課與選修課開足開齊的目標。學校選派兩名專職教師進行授課，要求教師密切關注學生髮展狀況，合理選擇信息技術教學原則，科學制定學生上機階段發展目標，有效把握新課程理念，鑽研教材，悉心備課。課堂教學中，教師構建和諧氛圍，規範演示，及時反饋，細心記錄；引導學生執機正確，操作規範，質疑問難，合作交流，敢於探究。學校要求教師上課做到“一候三不”，即上課時間上要候課，教學課時上不送課，教學內容上不落課，教學時值上不拖課。每學期期末，教導處對信息技術教學與其他課程一樣，統一組織檢測，作為評估、衡量信息技術教師教學質量的一項指標，並與平時性的信息技術教學檢測結合起來，與其他專任教師同等對待，全方位的考核信息技術教學。每學年的初三畢業班分流後，學校設定專職信息技術教師，強化對職教班的信息技術教學，從而為職教中心、現代職業技術學校輸送了一批批信息技術具有初級水準的學子，更為職業技術學校奠定了堅實的基石。這樣，我校保證了信息技術教學的常規性、有序性、規範性、激勵性和實效性。
由教導處把關，做好學科教師使用遠教資源的要求與檢查，引導教師選用優質的遠程教育資源備課，實施教師在多媒體教室上課採取申請制。“模式三”項目建立後，堅實的教學硬體設施為教師們開展教學，研究教學和深化教學奠定了基石。學校認真貫徹教育局和中心校下發的關於電化教學的各項指標，結合我校實際，制定了一套行之有效的電化教學策略及目標達成方案，實現學校教學領導小組制定的每學期專任教師上足多媒體教學課時的常規任務，並納入教師的考核項目之中。
堅冰已破，航船開通。教導處，年級組、教研組和專任教師組成了一支電化教學工程大軍，四路進軍，各課程突擊，向電化教學要成效，向現代教育獲技術，向教學效益爭質量。從必修課到選修課，從常規課到教研課，從公共課程到校本課程，教師們把握脈搏，研行修為，敢於突破，勇於創新，精心備課，最佳化教學內容，調節教學結構，制定教學策略，下載教學資源，製作教學課件，匹配教學設備。他們正為我校的教育教學演唱著一曲“電化教學之歌”。
4、整合教育科研活動。遠程教育設備“模式三”的安裝，為學校的教育科研工作上升一個台階提供了新的契機。學校充分利用教育資源，進行教研活動，在保證設備正常有序地接收到中央電教館衛星教育資源的前提下，學校圍繞教育資源有序開展了各種教研活動。定期組織教師和學生收看教育節目，做到“五性”，即學習內容隨機性；學習形式多樣性；學習時間確定性；學習地點固定性；學習結果痕跡性。同時，組織教師利用教育資源開展了教學研究活動，特別是“9.15”、“3.15”教研開放周里，教師品嘗到了多媒體教學的甘霖。
通過以上活動的實施，全體師生受益匪淺： 1、廣大教師嘗到了現代教育技術，特別是衛星資源給課堂教學帶來了無限活力；2、教師的教學方法、備課形式、教學方式、計算機使用技能都得到了明顯的改變； 3、信息技術的教學，學生初步掌握了信息知識與技能，認識到信息技術在未來社會的功能與意義；4、隨著遠程教育資源的套用，學生可以觀看特級教師的講課，正改變著學生的思維方式和學習方式； 5、遠程教育資源將逐步變成知識傳播源，成為學生髮展、教師成長的中心。6、教師通過利用遠程教育資源，極大地提高了課堂教學效率，促進了學校整體教學質量的提高，提升了我校整體辦學的品位。
（二）實驗教學工作有條不紊。
1、日常教學紮實活潑。針對上級教育局及實驗教學部門的教學精神，結合我校實驗教學實際，緊扣新課標理念，擔任物理、化學課程的教師基本上實現了演示實驗、分組實驗要求開足開齊開全的教學目標，生物實驗教學在具備現有實驗條件的基礎上有所突破，常規課上及時有演示，分組課上快捷有操作，客觀與直觀中既強化了學生的知識與能力，又內化了教師的意識與素養。