2010年煙臺國中地理教學培訓會在魯東大學圖書信息館舉行。會議由煙臺教科院王金龍老師主持並做主題報告。
今年統一安排的幾項活動：
1.關於教學論論文評比。地理教學論文評比將晚一些舉行，因為一次論文評比要有新思想，有創見。在本次會議招開以後，可以著手準備，9月底上交即可。大致每縣市區分配4篇，縣際間可以協商，不限文字。
2.“和諧高效，思維對話”型課堂的教學案例繼續徵集，今年要注入新的內容。
3.省教研室徵集優質課程資源實施方案。新的課程資源包括教學案例，新課程評價改革，能體現新課改的試題、課件等。一經收錄在資源庫中，作者即獲得著作權。省教研室不支付使用費，但根據點擊率多少，將有可能由使用者付費，開發者會有一定的受益。
苦無教研上的進一步發展，上述工作將難以展開，必須研究新問題，探索新方法。
本次會議有三大主題：
1.目前教學現狀的總結與評價，主要是對課堂教學改革進行到何種程度進行一個評價。
2.關於三維目標關係問題。
3.關於以“過程與方法”為重要目標的解決方案。
第三個問題是重點問題，將是繼XX年從身邊教起後又一次重大的改革。“從身邊教起”是在不考試的情況下，如何讓學生學有用的東西。今天的改革則是建立在目前教學狀態下的突破。
第一個問題：目前全市地理教學基本現狀。
（1）“到處鶯歌燕舞，舊貌換新顏”。教師積極探索與課程標準相適應的方式方法，且卓有成效。課堂產生了巨大變化，最大的亮點是以學生活動為主的教學方式基本建立。
（2）教學手段發生了翻天履地的變化，城鄉差距顯著縮小。
概括起來，基本的方式有：
（1）“讀議講紅”為基本線索。教師提出讀書、讀圖目標——學生讀書或圖——學生互議——教師檢查、歸納、總結。
這種方法是基於傳統模式的發展，最早產生於1987年，至今仍保留。
（2）以教師引領為特色的方式。重教師引領，是傳統以講授為主的基礎上的發展，教師“領”的作用強，傳承於講，學生小步快跑。如果處理得當，效果很好，反之，容易成為講授法。這種方法基本上為主流方法，從全省看，優質課亦集中用這種方式。
（3）最近學外地基礎上產生的“學案導學”，即教師制定學習方案，統一印發給學生，學生據此一步步地學。這種方式的特點是“教案、學案和作業設計”的“三案合一”。
（4）學習聊城杜郎口經驗基礎上產生的分組活動，教師起檢查指導作用。
但是，目前的課堂教學仍存在目標制定千篇一律，情境創設喧賓不奪主，合作學習重形輕質，師生活動問而無義（即教師提問的問題沒有思維價值），知識形成缺乏過程，小結收穫流於形式等問題。
下面播放煙臺十二中宮傳芳老師的課，並針對課進行討論。
中 東
煙臺十二中 宮傳芳
創設情境，導入新課。
學生活動：學生收集到的關於中東的新聞，播報。
教師引領：你能不能用一個詞，或一句話總結一下這個地區？
學生回答。
[師]據你的發現，哪些原因使它成為熱點地區？
學生回答，教師總結概括。本節課，我們從位置和石油資源學起。
課件出示世界地圖，由學生指中東範圍。
設問：誰知道中東的由來？
學生回答，教師講述。
[師]看中東圖，與亞洲哪個分區相似？
出示中東和西亞，由學生找差異，提示，可以利用數學式子的加減來反映兩者關係。
2分鐘認識中東的國家。
學生活動：學生提出有價值的問題，由其他學生回答。
[師]如何描述中東的地理位置，從哪兩個角度？
總結：兩洋三洲五海之地。
緯度位置——北回歸線穿過，位於哪個溫度帶。
找出世界級水道：土耳其海峽和蘇伊士運河。
出示土耳其海峽圖，能從圖上獲取哪些信息？
學生讀圖發現：溝通海，兩大洲分界線等。
蘇伊士運河（思路同上）
（承轉）位置重要一定會成為熱點嗎？如東南亞，馬六甲海峽。
讀世界石油資源圖，描述石油分布在哪兒。讀中東石油圖，中東石油集中分布在哪裡。
石油與位置的關係：荷姆茲海峽。
看圖用30秒的時間記主要產油國，看有沒有竅門。
出示主要產油國的柱狀圖，餅狀圖，認識石油的地位。
引領學生讀圖，找出石油出口的主要通道，與交通要道結合。
學生疑問：同樣是出口到西歐和美國，為什麼大多要走遠道？
學生解釋，教師總結。
設疑：石油資源不可再生，你能不能替他們想一下石油之後的出路？
小結：學完本節你有什麼收穫？
王金龍老師評課：本節課的突出優點一是從學生能夠感受到的事物教起，二是運用資料分析，由學生自己得出結論而不是教師告知結論，三是十分注重學生活動。但與此同時，也存在學生活動耗時多，效率低的問題。時間緊，內容教不完，若不解決高耗低效問題，難以進一步展開，最終會使新課程改革夭折。本節課學生已經上網查了資料，故不得不讓其展示，展示本身就花了15分鐘的時間。為什麼會高耗低效？可能的原因是：
1.教師掌控學生活動能力不足。原因是處於轉軌期，教師教的時間少，學生活動花費時間長。哪些問題可以不活動，哪些問題思考性不強，時間可以不長。教師布置任務後，有的以模糊感覺判斷其是否活動完，有的讓學生舉手示意，看大多數學生活動完，有的規定時間，時間到了，活動就完畢。如何差別對待，避免格式化，尚有很長的路要走。而分組活動形式更多，增加了學生討論環節、小組回答環節。分組優勢在於學生潛能開發，互相啟發。