（2）娛樂想像，讓學生“展翅高飛”
幾乎所有的娛樂活動，都能使學生身心愉快，浮想聯翩。在作文教學過程中，儘可能的創設情景，將學生置身於遊戲中，調動起學生最大的積極性。例如要讓學生寫一篇有關上海變化的文章，面對這樣枯燥的題材，學生各個愁眉苦臉，無從下手。於是，我就在教室里吹肥皂泡，結果，無數隻閃爍著金色光芒的小泡泡在教室里飄浮著，有幾隻迎著燦爛的陽光飄出了窗外，學生們頓感到十分的新奇和有趣。這時，我就應時利導，讓學生把自己想像成一隻肥皂泡，飄出窗外去旅行，寫出行程中的所見所聞，寫出上海這一國際大都市日新月異的發展和變化，學生的想像之門打開了，大家欣然動筆。
二 感悟
感悟即感受、領悟。
（一） 閱讀教學，感悟寫作技巧。
閱讀教學是作文教學的基礎。葉聖陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”因此，在閱讀教學中要滲透作文指導，要根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑑的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習。從而使學生在運用語言時做到有源之水、有本之木，這樣效果才會顯著。
1．指導運用新學的詞語、句式練習說話、寫話。
在閱讀教學過程中，教師要引導學生在學會了詞句之後，到不同的語言環境中去套用，通過套用來感悟詞句，從而加深認識，鞏固記憶。
例如，在教學《參觀人民大會堂》一課時，學生在理解“眼花繚亂”一詞的意思之後，我就作進一步地指導：讓學生回憶一下，他們有過的眼花繚亂的時候。學生在理解詞義的基礎上就會作出各種各樣的表述。
有的學生說：“商店裡的商品很多，看得我眼花繚亂。”
有的學生說：“世紀公園舉辦的蝴蝶標本展覽會，那裡的蝴蝶標本可真多，每一個標本都很漂亮，我和爸爸、媽媽看得眼花繚亂。”
有的學生說：“我和爺爺到人民廣場放風箏，天上的風箏多極了！我看得眼花繚亂。”
還有的學生說：“每年秋天，植物園都要舉辦菊展。美麗的菊花被聰明的叔叔、阿姨擺成各種各樣的造型，我看得眼花繚亂。”
學生之所以能滔滔不絕地說，就是因為教師給學生提供了進行模仿和創造性運用的“例子”，學生有例可仿，加上教師的適當點撥，就能逐漸克服畏難心理，大膽地進行說寫練習。
2．指導模仿學到的段落結構、篇章結構，練習說話、寫話。
在閱讀教學中，閱讀課文中會出現連續、並列、總分總、先概括後具體等不同的結構段。在閱讀教學時，我就有計畫地安排學生循序漸進地練習。
例如：在教學《富饒的西沙群島》的第三自然段時，由於這節是屬於並列結構的段式。它是從海里、海灘、海島三個不同方面介紹了海底的物產豐富。通過教學，學生懂得了在同時介紹事物的幾個方面的時候，可採用並列結構段。由此，我就指導學生練習寫《校園一角》、《美麗的花園》等片斷，讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種結構段的認識。
在這篇課文中還出現了總分的結構段，在指導學生在仿寫時，我就出示總述部分，讓學生圍繞總述句，寫分述部分。例：