（二） 做說寫相結合。
組織學生參與到為進行作文訓練而特意安排的活動中，讓學生親身經歷，直接感受，接著讓學生把心裡的想法用一段話說出來，在說的基礎上，把說的內容用文字寫下來。通過這樣的訓練，既使學生在做的過程中，產生自己的思想，產生作文的素材；在說的過程中，展示自己的思維，把內部的語言轉化為外部的語言；又在寫的過程中，進行第二次的轉化，把口頭語言轉化為書面語言，這樣學生的寫作能力就得到了切實的提高。
例如，班級中有一位同學因搬家而轉學了，他非常想念相處了幾年的老師和同學而常常獨自流淚，他媽媽來告知之後，我就讓學生一起出主意想辦法，在課堂上，讓每一個學生都說說自己的想法，經過大家的討論，最後決定把掛在班中的一串五顏六色的風鈴送給他，並在每個風鈴上貼上每個同學寫給他的一句話，讓他看到風鈴就能想起老師和同學，聽到風鈴聲就好似與同學親熱地交談。事後，我讓學生把這件事寫下來。並要求用上“風鈴啊風鈴，我願你（ ）；願你（ ）；願你（ ）。這樣一組句式作為結尾。由於學生自己親自參與，有著深切的感受，落筆時，個個展開了想像的翅膀，表達了自己對同學的深深的情、真摯的愛。通過這次習作，學生不但寫出了自己的真情實感，而且使學生明白了作文材料就在我們自己的身邊；就在我們自己的生活之中。通過自己的“做、說、寫”使學生明白了生活是取之不盡，用之不竭的寫作源泉。
心理學告訴我們，動機是人們做好一件事情的內在動力。成功的動機能激發人們的奮鬥精神。小學生學好作文也需要有一種以取得成功為目的的動機。以往學生作文，讀者只有一個，那就是老師，目的也只有一個，那就是一個分數。這樣的作文，實在無法激發學生的寫作興趣，更談不上發展學生作文的個性，因此，我就為學生提供了多方面展示自己作文才能的天地。利用板報、牆報等宣傳陣地開闢專欄，介紹新作，佳作。這樣既有利於提高學生的寫作熱情，又有助於學生學習和借鑑別人的寫作經驗；利用校廣播台，介紹作品，通過廣播，擴大影響，促使學生寫出更多更好的作品；組織學生參加校、區、市的各種作文競賽，使學生在你追我趕的競賽中，不斷提高寫作水平。通過這一系列的實踐，學生的觀察能力有了提高，學生的說話、寫作能力也隨之“水漲船高”。於是，在班內出現了由學生自發創辦的“文苑”；出現了一批取材於身邊，情趣十足的優秀作文，真正做到了“言人之欲言，發人之未發”。
在這一作文教學研究實踐過程中，實驗對象找了我任教的年級組裡屬於較差的班級作為試點班，中等的一個班作為對照班。通過實踐，試點班的學習成績躍入全年級第一，在五年級畢業考時語文成績80分以上有22人，作文部分的得分率最高的也是這個班。大量的實踐和事實證明，學生寫作能力的提高主要途徑是課堂教學。在課堂上，引導學生通過觀察來積累寫作素材，從而明確有什麼可寫；引導學生通過感悟來懂得如何取材、如何立意、如何遣詞造句、如何謀篇；引導學生通過表達來提高寫作水平。這樣，作文教學也就得以了最佳化。