2．互相批改。
在學生互批時，我針對習作的內容，利用學習小組的形式來分組互相批改。這樣既激發、引導學生展開討論，又培養了學生良好的思維能力與積極的個性心理品質。
根據不同的寫作內容的需要，把小組的組成分為三種：
第一種是“異質分組”即四人一組中，一人寫作水平較好，兩人水平中等，一人水平較差。其目的是在批改過程中讓水平較好的學生帶動中等水平的學生，幫助水平較差的學生，從而共同完成學習任務。如：在批改、評議這篇文章的中心是否明確時，水平好的一人率先根據習作的要求把握了中心，提出自己的見解，然後指導、幫助其他三位組員對不正確的內容加以修改，使這組中的每一個成員都能順利地把握文章的中心。
第二種是“同質分組”即四人一組中每個學生的寫作水平相近。由於小組中學生的水平相近，相互之間的配合會非常默契。如：在評議交流自己喜歡的小節時，由於大家都是站在同一起跑線上，每個小組成員都能積極參與到討論之中：那些方面是充分肯定的稱讚；那些語句需要修改；那些不必的修辭需要刪除……每一個人都積極思考，反覆推敲，每一個人都想乘此機會顯示一下自己的才華。這樣，相互學習，各有促進，既調動了每個學生的學習積極性，又增強了每個學生的自信心。
第三種是“自由組合”即學生自己尋找合作夥伴，組成最佳搭檔來完成學習任務。如：在作文批改時，請學生走出座位找自己學習的好夥伴，互相討論交流在寫作批改時的意見，由於合作夥伴是自己尋找的，在討論中就特別的投入，個個一本正經，像個小老師，批改時十二分的仔細，寫的評語頗有水平，一分為二地指出對方的優缺點，還以鼓勵為主，並給打上了一個確切的成績。在此過程中，批改雙方提出自己不同的看法，交流反饋，從而促動了他們主動學習的潛在意識。
三 表達
表達分為口頭表達和書面表達。國小語文大綱指出：作文教學應該按從說到寫的順序，由易到難，由簡單到複雜，循序漸進，逐步提高。作文教學是“先說後寫”、“先述後作”，口頭表達是為書面寫作設定的一個鋪墊。因此，口頭表達和書面表達應同時抓，不可偏廢。
（一） 玩說寫相結合
孩子總歸是孩子，玩是他們的天性。在指導寫作時，教師要精心安排玩的過程，豐富玩的內容，要讓他們痛痛快快、高高興興玩的同時，學會說，學會寫，使他們玩得有所得，說得有所序，寫得有所感。
例如，春遊時帶學生去參觀東方明珠電視塔，利用排隊等電梯的時間，讓學生手拉手把東方明珠電視塔的塔柱圍起來，看看它到底有多粗，來增強他們的感性認識。
事後，在課堂上，讓他們來說一說，那天玩後的感受，之後讓他們把感受寫下來。有位學生寫了一篇以《擁抱巨人》為題的日記，他是這樣寫的：
“一天，我們全班學生一起去參觀東方明珠電視塔。剛走近電視塔，我們就被東方明珠粗大的柱子吸引住了。電視塔的柱子真粗啊！多么像大象的腿，有力地支撐著整個塔樓。
這時，老師提議說：“小朋友，你們手拉手圍成一個圓圈，把柱子圍起來。”大家一聽，都樂了，連聲說好，我們全都伸開雙臂，手拉著手，圍成一圈把柱子抱住了，一數，哈，一共要25個小朋友才能把柱子圍起來呢！東方明珠真是頂天立地的巨人啊！”