（1）奶奶養了一隻可愛的小刺蝟。（ ）。
（2）課間十分鐘真是豐富多彩啊！（ ）。
（二） 例文學習，感悟寫作方法。
在作文教學中，例文是學生的感受對象。在學習例文時，我採用“個人自學，小組討論，集體交流”的方法來指導學生學會作者是如何用詞造句，如何構思文章，如何表達思想感情。
學習例文是學生感悟寫作方法的催化劑，寫作前，藉助例文，來設計有關的問題，訓練學生如何審題、立意、選材、結構等方面。在這一過程中，以中下等學生的水平來定位，使每個學生掌握簡單的記敘文的基本寫法。之後，根據學生的實際情況，結合例文，分步設計題目，讓不同的學生隨著對例文的討論、學習的深入，感悟出不同的寫作方法，學會寫作，提高寫作層次。
例如，我布置學生寫一篇狀物文章《橘子》時，先放手讓學生自學例文《一隻西瓜》，再指導學生找出文章中寫得好的句子，然後組織學生分組討論，說說這些遣詞造句的妙處，最後讓他們通過朗讀，來悟出寫法。在學習例文之後，讓學生通過摸、聞、看、嘗橘子的手段，來整體地感知橘子的大小、形狀、顏色、滋味。學生邊看邊說，再把幾方面連起來說，在說的同時，邊交流邊評講，最後寫下來。整堂課學生學得積極主動，習作寫得具體、形象、富有個性。
有一位學生在習作中這樣寫到：
“我仔細觀察：橘子的表面很光滑，橘子皮的顏色是紅裡帶黃的，形狀呈扁圓。
我把橘子剝開，發現一瓣瓣橘子圓圓地圍成一團，一共有十一瓣，一瓣橘子就像一輪新月，上面布滿了又細又長的白絲。
我剝開一瓣橘子，它的皮薄得幾乎一觸即破，果肉黃色，晶瑩多汁，裡面有兩粒圓滾滾的像魚眼一樣的核。
我把橘子放進嘴裡，真是甜如蜜。”
在這一過程中，讓每一個學生髮表自己的見解，這樣學生就能逐步分層感悟出寫作方法。通過大家的交流，同學們各抒己見，博採眾長，既提高了自己的鑑別與欣賞的能力，又培養了對照自己，來寫文章的能力。
這一過程是內化的過程，所謂內化，是指學生通過對例文地討論，不斷感悟，而形成的語言材料的積累和語感經驗的積澱。而語言材料的積累和語感經驗的積澱，又有賴於對例文地理解純熟程度，熟則能悟，悟則能化。
（三） 批改評賞，感悟寫作意境。
在學生完成習作之後，按傳統的習慣是老師批改，學生等待老師的成績評定。這樣，一篇習作只是某一學生與教師之間的單項交流，學生缺乏參與，更談不上思維和能力的訓練，學生的寫作興趣是可想而知的。因此，我就給每一個學生創造交流作文的機會，來鍛鍊他們的評判、審定能力，讓他們在讀、評、議、改的過程中，強化練習，能舉一反三，拓展視野，從而達到“寫一篇，學多篇，吸收多篇”的效果。
1．集體評議。
我先閱覽一遍學生的習作，將有代表性的習作列印好給學生人手一份，讓學生在讀讀、劃劃、改改、寫寫之後，發表自己的看法，由此，引出討論、評議，從而比較優劣。這樣無論是作者、評者在邊看邊議中，互相學習，學會了如何寫好作文，如何把寫作知識運用到具體的語言文字中，使他們從中取人之長，補己之短，從中受益。