理論依據之一：學生是課堂教學的主體。
教學是教師的教與學生的學的統一。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是在教學過程中與學生共同分享對課程的理解。學生是課堂教學的主體，是指學生是教學活動的積極能動的參與者，積極主動地進行學習認識和學習實踐活動的主體。國內外教學模式研究的共同發展趨勢，是越來越重視學生在學習中的主體地位，充分調動他們的學習主動性、積極性，並尋求如何落實這種主體地位的操作上的保證。學生主體性的實現，需要其自身發展具備一定條件。其中一個主要條件是學生的主體意識的發展水平。而主體意識的最終形成又以人的自我意識發展水平、理性思維能力等為制約條件。
“導學諧振，主動探索，主體發展”教學模式正是針對學生的這一特點，藉助於參與各項活動這種更直觀、更具體的方式，讓全體學生參與全部教育教學活動的全過程，使他們體會自身的主體地位及意義。只有這樣，教學雙方才能建立民主和諧的關係，並促成教學目標、學習目標（或學習欲望）達到最大限度的統一，從而使課堂教學充分體現“雙主”，提高效率。
理論依據之二：和諧的師生關係對學生的認知過程有直接的促進作用。
教學過程是特殊的認知過程，建立任何一種教學模式，其最終目的都是為了改善學生的認知過程，提高教學效果。改變師生關係，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關係，是新課程改革的一項重要任務。“導學諧振，主動探索，主體發展”教學模式把教學過程中的認知與參與行為看作既有密切聯繫又相對獨立的兩條主線，把研究的重點放在學生在教學過程中的行為方面，即重點研究學生參與行為的特點和規律，進而研究兩個問題：其一，學生在教學過程中的參與行為與認知過程的關係；其二，影響認知的各種因素。教學中的認知過程不是孤立地進行的，它不可避免地受到諸多客觀因素的影響。從理論和實踐來看，主要的影響因素有4個：行為、情感、知識基礎和環境。四個因素之間是內因和外因的關係，教師的作用就是要充分合理地創設外部環境（即教學步驟和方法），最大限度地調動學生在教學中的參與行為來激活內因（學習情感），實現認知過程中的最大效能。
四、“導學諧振，主動探索，主體發展”教學模式的實施策略
基礎教育課程改革綱要(試行)指出“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”根據這一要求，“導學諧振，主動探索，主體發展”教學模式本著“以學為本，因學施教，尊重人格，啟發自信，激勵成功”的原則，在教學實踐貫徹如下策略。
策略一：融洽關係。
師生關係是影響教學質量的一個重要因素，和諧的師生關係會促進教學質量的提高。學生“親其師而信其道”，聽從教師的安排與指導，促使教學質量提高；不良的師生關係對學生學習的動機、興趣、態度均會產生消極影響，從而制約著教學質量的提高。要使師生關係融洽，必須做到：