3.強化反饋，調動學生的主體積極性。
具體要求是：第一，理智地熱愛。教育是教學生具有理性，對教師的理性水平有很高的要求；教育也是教學生如何為人如何生活，教師也應是充滿愛的感情的人。在教師身上，要求兩者和諧統一，取得感情和理智的平衡，做到愛而有方，嚴而有度。第二，及時地激勵。為了保持和提高學生在學習過程中的主體積極性，操作上的主要抓手是激勵反饋。重要的在於如何把握激勵反饋。“導學諧振，主動探索，主體發展”教學模式對此有3個要求。一是既要對學生的認知結果進行反饋，又要對其參與態度和效果進行反饋。二是既要有評價性反饋，又要有調整性反饋。前者旨在肯定或矯正學生的認知和參與；後者旨在補充、完善學生的認知和參與。三是反饋，可有3種方式：教師反饋，學生交流中的反饋，學生自我反饋。3種方式應交替進行。
.策略三：鼓勵參與。
1.培養學生主動參與的意識。
具體要求是：第一，為每個個體提供成功的機會。在“導學諧振，主動探索，主體發展”教學模式中，不僅在於讓學生學會參與，更重要的在於讓學生學會成功的參與。獲得成功的體驗是增強學生參與意識，有效投入學習的根本動因。學生的學習成功是一個多次完成的過程，需要不斷進行階段性自我調整，重新自我激發內部動力。而自我功效感的獲得，是這種自我調整、自我激發的良性手段。自我功效感即對自己學習成功的體驗和肯定。而這又有賴於讓學生有更多的參與機會，有更多的表現自己成功的機會，並體驗這種成功所帶來的教師和他人對自己的認可肯定，從而強化積極的自我評價，進一步增強自信心，去爭取更大的成功。第二，形成持久活躍的群體參與氛圍，是增強個體參與意識的良好環境動因。長期處於具有積極參與習慣和傳統的群體之中的個體，自然會形成較之其它群體之中的個體更強的參與意識。
2.為每個學生提供自主選擇的機會。
具休要求是：第一，面向全體。自覺而非盲目的參與，是自主選擇的結果。每個學生對學習活動的選擇，因基礎和能力的不同，出發點和標準是不同的。所謂面向全體，是面向存在諸多差異的個體所組成的全體。“導學諧振，主動探索，主體發展”教學模式特彆強調要重視兩種學生的參與，一是性格內向的，二是成績特別差的。他們是最易成為“局外人”的一部分學生。如果長期使他們充當旁觀者，不能與其他同學協同共鳴，則與“雙主”教學宗旨是相違背的。第二，設定坡度。這是為每個學生提供由其自主選擇合適台階的階梯。階梯構築的特點，基於教師對學生特別的了解。它不應是一成不變的，是教師應予隨時調整變化的。
五、“導學諧振，主動探索，主體發展”教學模式的操作步驟
“導學諧振，主動探索，主體發展”教學模式的具體操作步驟是：
目標導學
問題探究
交流歸納
反饋遷移
步驟一：目標導學。
“導學諧振，主動探索，主體發展”教學模式提倡師生共同參與學習目標的制定,這樣學生就有義務感、責任感，將“要我學”變成了“我要學”。學習目標要根據課程標準，並結合學生完成課前散發的導學提綱的情況來制定。制定的學習目標要適當，以學生通過最大努力即能達到“跳一跳就能摘到桃子”為宜，這樣利於給學生創造成功的機會，使其體驗成功的喜悅，樹立學習信心，讓學生在“目標→成功→新目標”的良性循環中不斷增強學習動機。