1.正確認識教師威性。
教師的“威性”、“威嚴”、“權威”三者並非一回事。教師的威性是學生的一種心理現象，即是學生對教師的尊敬、依賴的心理狀態。教師的威性應該體現在有淵博的知識、有巧妙合理的教學方法。教師的“威嚴”是教師做出一付“神聖不可侵犯的樣子”，是教師的心理狀態。它使學生產生懼怕之情，敬而遠之。教師的“權威”是教師可以組織指揮、安排學生的學習，可以批評、訓斥學生的權力。它使學生被動地服從教師。如果誤認為教師的“威嚴”、“權威”就是教師的“威性”，那就 難以形成融洽的師生關係。教師的“威嚴”會引起學生的反感；教師的“權威”會引起學生的“逆反心理”。反之，若正確理解了“教師威性”的概念，就會自覺地與學生融洽感情，從而形成和諧的師生關係。
2.儘量滿足合理需要。
學生有各種各樣的需要，如安全需要、尊重的需要、自我實現的需要等。教師要了解學生需要的結構與層次。對學生的合理需要，馬上能解決的就立即解決，一時解決不了的應創造條件逐步解決，並做好解釋工作；對不合理的需要，應進行教育和引導。通過儘量滿足學生的需要，可融洽師生感情。
3.真心誠意熱愛學生。
教師真誠地熱愛學生，關心、理解、體貼、尊重、信任學生，學生便尊敬、依賴、喜歡老師，從而融洽了師生感情。這樣，不僅能培養、激發其學習動機，使其喜歡學習老師所教的學科，而且能自覺、主動、積極地聽從老師的教導，服從老師的安排與指揮，利於提高教學質量。在熱愛學生方面，尤其要“厚愛”、“偏愛”差生。要堅持依靠積極因素克服消極因素的原則，用“顯微鏡”捕捉差生的“閃光點”，培養其自尊心、上進心；要為差生創造獲得“成功”的機會，使他們體驗成功的喜悅，乘“喜悅之舟”駛向成功的彼岸；要用行為改變術消除差生的“懼書症”，即只要學生接近書本就表揚或獎勵；只要讀書就表揚或獎勵；只要成績有進步就表揚或獎勵。
策略二：強化主體。
1.尊重學生的主體地位。
具體要求是：第一，平等的關係。從人與人的最本質的人際關係——人格關係上建立起平等、合作的新型師生關係。第二，民主的氣氛。在整個教學過程乃至整個學校生活過程之中，營造民主、溫暖、和諧的氣氛，使學生愉悅、主動、積極地參與投入教學活動。
2.發揮學生的主體作用。
具體要求是：第一，引發興趣。對於課堂教學來說，重要的是如何持久地保持學生自主學習的積極性。教師應持續地給予強化，不斷地滿足需要，以增強學生由於過程的消耗而可能逐漸降低的學習興趣、參與的積極性。教師應運用各種手段、方法，激發學生的兩種興趣，即參與的興趣和認知的興趣。並使兩者相互促進，不斷遞進上升。其中，應更多地利用提高學生參與興趣的層次，去影響促進其認知興趣的提高。
第二，點撥恰當。學生只有掌握一定的學習方法，具備一定的學習能力，才能主動積極地參與學習活動，才能最大程度地發揮其主體作用。因此，“導學諧振，主動探索，主體發展”教學模式要求教師十分重視加強對學生學習方法的指導。而學法指導的過程同樣也是讓學生學會參與、發揮主體作用的過程。它不應是單純的傳授，應是教師恰如其分的點撥與學生主動嘗試、積極參與訓練相結合。