在課堂學習目標確定後，教師接著就創設情境，誘導學生進入主動學習的過程。在這一環節，教師應當考慮學生在某一個知識方面，已經積累了哪些生活經驗，現實生活中哪些經驗可以作為本次教學的鋪墊，讓學生從事哪些實踐活動可以活化對這些知識的掌握等等。要給學生以時間和空間去操作、觀察、猜想、探索、歸納、類比、質疑……而如果向學生預示解決問題的方法乃至結論，則有礙於學生積極的思維，有礙於學生自己建構知識。因此，課堂教學是學生在教師指導下的自主學習的過程，教師的“導”要注重的是學生的學習過程，而非結果。
步驟二：問題探究。
現代著名教育心理學家布魯納認為：“認知是一個過程，而不是一個結果。”他強調，“教一個人某門學科，不是要使他把一些結果記錄下來，而是要使他參與把知識建構起來的過程。”在課堂教學中，當老師和學生共同明確了學習目標之後，下一個環節就是在老師指導下的學生自主學習的過程。教學中應注意用豐富多彩的親歷活動充實教學過程，對學生進行發散性思維的訓練，鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。教育學生在著手解決問題前先思考行動計畫，包括制定計畫、選擇方法和構想安全措施。注意收集第一手材料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。注意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。
教師的學法指導一般分兩部分進行：其一是利用媒體將學法指導的具體內容展示給學生，包括學什麼（教材的哪一部分內容）、怎么學（或讀書、或討論、或做題、或蒐集資料，以及遇到問題怎么處理等等）、學習時間（即多長時間完成任務）。其二是教師在學生自學的過程中巡迴進行個別指導，並適時調整學習時間、學習內容。這樣，既體現了課堂教學的過程就是學生自主學習的過程，同時，也體現了教師對課堂的恰當調控，也就是“雙主”教學的思想。
步驟三：交流歸納。
這一步驟分兩步走。首先是課堂交流。課堂交流包括“生——生”交流和“師——生”交流，以及“生——機”交流。學生在教師的指導下完成了學習任務之後，為了檢驗學習成果，從而進一步達到資源共享，教師適時組織課堂交流。在這一環節中，學生分別將自己的學習成果用口頭或書面的形式通過多媒體手段展示給全體同學，教師組織學生研究、質疑、評判，進而完成對學習成果的修改、完善，並達成一致的意見，形成全班同學共同認可的學習成果。
其次是教師指導學生歸納總結學習成果，形成學科能力。課堂教學的過程，應該是學生在教師指導下的自主學習的過程，而不是教師的“才藝（書法、演講）”展示的過程。因此，教師儘可能在課上少講甚至不講，而把全部精力放在指導學生自主學習、完成學習任務上。有人提出課堂教學“二八率”的理論，指出80%的學生對80%的教學內容能夠通過自學解決，教師要集中精力幫助學生解決他們通過自學不能解決的20%的問題。看來，只要教師轉變觀念，充分調動學生的學習積極性和創造性，在課堂上做到少講、精講，完全能夠很好的完成教學任務。
步驟四：反饋遷移。
及時地反饋強化，利於學生了解自己的成績與不足，總結經驗和教訓，改進學習方法，獲得成功的體驗，激發進一步努力學習的動機。這一步驟要完成兩項任務：其一是完成課堂作業，以體現減輕學習負擔，從而實現學習任務“堂堂清、周周清、月月清”，以利於下一步教學任務的完成。其二是進行課內知識的延伸和拓展，以開闊學生的知識視野，並鍛鍊學生利用課本知識分析和解決問題的能力。