3.積極的情感投入，能感染學生，形成良好的心理品質
情感的感染功能在教學中具有重要的作用。以情育情，以情育心，在我們科學學科教材的設定中得到體現。如《課程標準》中“課程性質”所述，“承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知慾，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動過程中的過程方法，使他們了解科學、技術與社會的關係，樂於與人合作，與環境和諧相處，為後繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。”在課程的設定上，具體如：三（上）《做一位小科學家》、《生命離不開水》、《誰最關心天氣》，《動物--人類的朋友》、《土壤和我們》，四（上）《空氣也是生命之源》，《日益減少的礦物資源》，六（上）《擁抱大地》等，都是充滿情感投入的課程。教師在這些課程中能夠更好的發揮情感感染的效能，以積極豐富的情感去感染學生，用積極的情感投入實現對學生好奇心的呵護，對學生學習興趣和求知慾的培養，引領學生學習有關的科學知識，關心社會，關心環境，勤於合作，樂於交流。培育學生良好的心理素質。
二、如何在科學教學中投入情感，有效地培養學生的科學素養呢？
１.創設情境，調動學生的學習熱情
教師在課堂上創設良好的情境，能很好的調動學生的學習熱情，提高學生學習注意力。這就需要教師能以情感投入，切實吸引學生的“眼球”。不管是聲音的高低變化，還是教師的肢體語言，都能刺激學生各種官感，調動並吸引其參與。教師有效地調控情境，能夠培養學生情緒，組織師與生、生與生之間的感情交流，有利於促進課堂教學的實施，強化信息的情感色彩，充分發揮激活、驅動、強化、調控的作用，使學生在情境中體驗，認知在潛移默化中進行。如在教學《空氣占據空間嗎》一課時，我首先拿出兩個空的寶特瓶子，將一個瓶子中裝滿水，然後舉起兩個瓶子，自始至終，教室里很安靜，學生都在關注我手中的兩個瓶子。我揚了揚裝著水瓶子，問：“這個瓶子裡裝著什麼？”學生們很容易的回答出來“水”，於是我又揚了揚什麼也沒有裝的瓶子，問：“這個瓶子呢？”所有的眼神立即被吸引過來了，“什麼也沒有”“有！”學生們爭論起來，我把瓶子倒過來，挑釁的問：“有還是沒有呢？”學生們一個個動開了腦筋，放飛思維的翅膀……終於，不知誰大聲說了一句，“有空氣！”學生們馬上意識到問題的答案。然後，我又拿出一個氣球，問：“誰能把氣球吹大？”大家爭先恐後的搶上前來，我選了一名女生將氣球吹大。大家都覺得這么好的好事自己沒論上，正要懊惱，我馬上舉起裝著空氣的瓶子，將氣球口套在瓶口上，“這回誰來吹？把它吹大？”學生的熱情又一次被我點燃，大家你吹，我吹，氣球怎么也吹不大，……就這樣，在我創設的情境中，我們很自然的學習了新的知識，學生的注意力非常集中，學習熱情空前高漲。當然學生的科學素養更容易得到提高。
２.建立和諧、民主的師生關係，“信其師，學其道”
民主、和諧的師生關係是實施情感教育的前提。古人云“師者，所以傳道授業解惑也”，教師的職責是知識的傳遞者，能力的培養者，但我認為教師更是情感的激發者，教師要以豐富的情感去培育學生健康的情感，時刻滲透著對學生真摯的愛，注重每一名學生的成長與進步，能在平等互助的基礎上，時時表達對他們的關切和期待，使學生們“信其師，學其道”。如在教學中遇到自制力較差的學生，我經常注意用關切、期待、鼓勵的眼神與之交流，使他感受到被關注的溫暖，並經常鼓勵他參與我的一些課前實驗準備，能和他平等溝通，引導他逐漸形成自己管理自己的良好自控能力。和諧、民主的師生關係激發他的自我激勵，增強了他自尊、自信、自強的意識，使他能夠在集體中發揮自覺、積極的主體作用，幾次上公開課，他都積極參與，成了我和班級的得力助手。在課堂上我還能堅持對學生們的表現給以肯定、微笑、鼓勵，我經常說“不怕大家說錯，只要你說了，有大家的幫助，有老師的指導，經常這樣，你就會取得進步。”學生愛學科學了，科學學科成為同學們喜愛的學科之一，在這樣的氛圍中，學生的探究能力得以提高，科學素養得以提升。