“向教研活動要質量！”這是我們談論了多年的一個老話題，呼喊了多載的一個舊口號了。今天為什麼還要鄭重其事地重提這個話題、重呼這個口號呢？因為我們覺得近些年來各校的教研質量雖然有所提高，但仍然是一塊“中低產田”，依然大有潛力可挖。一旦我們下大力氣改造好了這塊“中低產田”，積極推進校本教研製度的建立和實施，學校的教育教學質量肯定會躍上一個新的台階。
學校工作千頭萬緒，如果把學校全部工作看作一部大戲的話，學科組的教研活動可能只是其中的一個“小曲”，但“小曲好唱口難開”，要想人人都投入地歌唱並且能夠聲情並茂地唱好這個“小曲”，可不是一件簡單的事！田家炳實驗中學的領導和老師瞄準了這個“小曲”中的含金量，通過多年的努力，終於做出了一篇“大文章”。他們的教研工作是按以下要求來做的：
明確一個“重點”：即以解決教學中出現的問題為重點。學科教研活動只有為教學服務才能發揮它的作用，也才能煥發出生命力。同學科的老師在教學中出現的問題有很多是相似或相同的，例如教學重點的把握、教學難點的突破、教材的處理、教學方法的設計、師生互動過程的設計、課堂活動的組織等等，同時，每位教師都形成了自己的特色和風格，教學中會有不同的感悟和體會，教研活動為解決教學中出現的問題提供了一個相互學習、借鑑與交流的平台，把教學中遇到的問題提出來共同分析、研究，取長補短，確定更好的方法與措施，也起到了加速培養青年教師的功能。
確定二個“中心”：即每周的教研活動都有一個中心發言人和一個中心主題。根據學期初全組討論制定的教研工作計畫，固定每周四下午舉行教研活動，每周教研活動結束時確定下周活動的中心主題和中心發言人，每位教師圍繞這一中心主題分別查找資料、設計方法、認真研究，在周四下午的教研活動中，先由中心發言人發言，時間在1個小時左右，然後人人都參與討論、研究，各抒己見，提出自己的觀點，通過充分討論，深入研究，最后綜合每位教師的優點和觀點，不作任何結論，各取所需，實現資源共享。
要求三個“深入”：即要求每位教師深入課堂中去，深入學生中去，教研組長還要深入老師中去。沒有以上三個“深入”作鋪墊，所有的教研活動就只是大而空的形式而已。只有深入課堂，分析、研究課堂教學情況，多聽其他教師的課，才能真正知道自己課堂教學情況，及時調整。同時，理論需要課堂教學實踐的檢驗和轉化。另外，要求教師深入廣大學生中去，教研組長深入廣大教師中去，傾聽他們的心聲，想他們之所想，急他們之所急，唯有這樣，才能實實在在地搞好教學教研工作，做到有的放矢，提高效率。
規定四個“有”：即有理論、有實踐、有選擇、有資料。每位發言人必須結合自己或他人的教學實踐談理論，結合理論談教學實踐，在實踐中檢驗理論、總結經驗，把深奧的理論轉化到實踐中去，加強理論對實踐的指導作用。同時，每次中心發言人必須準備一些發言的材料和其他相關資料，提前發給每位教師，資料必須精選、分析處理，有自己的感悟、體會和觀點，絕不能簡單“複製”。
後面所附的《田家炳實驗中學地理教研組教研活動過程摘要》一文，是從該校教研組會議記錄本上抄錄下來的，我們並沒有作過多的修飾，力求反映出本次教研活動的原汁原味，以便於大家借鑑，從中受到啟迪。中國古代有一句詩“梅花繡出憑君看，難把金針度與人”，意思是說繡出的花樣可以拿給他人看，但很難把刺繡的方法告訴他人，我們的目的不是這樣的，我們奢望通過本文的按語和田中的教研活動過程摘要能夠“誓把金針度與人”。