2、為什麼基層官兵普遍關注政治教育改革?“雙百”調查中，我們注意到一種現象：基層官兵普遍關注和熱衷於基層政治教育改革。大家認為，這是一項固本強基的工程。基礎不牢，地動山搖。基礎打好了，連隊建設，個人成長，都有了本錢。軍區的試點經驗推開後，各個基層連隊都結合實際進行了多方面的探索。尤其是《決議》和軍區一系列關於政治教育改革的意見、方案頒布和下達之後，各個單位的改革積極性更是高漲。基層官兵對基層政治教育改革最有發言權。某炮兵團儀器偵察連指導員xxx和一營一連指導員xxx說，教育追著時代的步子走，這是歷史發展的必然。不改革，就不會有新的生機和活力。70多年來，我軍形成了一整套政治教育的優良傳統，但在改革開放的條件下，也的確面臨著一些新的考驗和挑戰，也存在著一些不相適應的東西。改革的目的，就是揚長避短。怎么改?我們認為，首先應該進一步提高教育內容的針對性。他們認為，一些教育內容有滯後的現象。比如改革開放教育，連隊基本上還是參照以往上級下發的一些教育資料。但隨著改革開放的不斷深入，現實生活中已經出現了一些過去從未涉及到的問題，官兵們需要尋求新的答案。再就是有些內容的設定，有點院校化，統得太死，束縛了基層的靈活性和創造性。比如“四個教育”，不一定一搞就是系列化、程式化，可以不按專題內容的順序搞，，可以根據不同時期官兵不同的思想反映和連隊擔負的不同任務以及社會大背景來設定課程，一個時期重點解決一兩個問題。又比如法制教育，重點是要官兵們樹立法紀觀念，明白哪些東西合法，哪些不合法，哪些能做，哪些不能做。而現在的教育，法理太多，不容易記住，也不便操作。
我軍的政治教育是一門科學。軍區陸航團警衛一連指導員xxx和某工兵；團指導員xxx、xxx、xxx認為，作為一門科學，實事求是是精髓。我們認為，教育的目標要科學定位，不能要求過高過急。教育的目標總體上要定在培養“四有”新人上，但教育要從解決士兵的現實思想問題入手。比如，新兵教育，首先應該解決一個為誰當兵、怎樣當好兵的問題。戰士當兵兩年，受教育兩年，能夠形成一個正確的世界觀，能夠分辨是非，能夠明白做人處事的基本道理，能夠撲下身子愛軍習武，基本目標就算達到了。我們不能自欺欺人，貪大求全，想通過幾個教育回合就培養出一個共產主義戰士來，這是不現實的。因此，在教育指導思想上，我們要力戒空洞無物的教條，力戒脫離實際的“拔苗助長”，力戒得不償失的形式主義，力戒“一人得病大家吃藥”的滿堂灌現象。我們的教育內容，一方面要簡化，簡化到一般戰士都能聽懂、理解、接受、消化的程度；另一方面要規範化， 我軍的政治教育是一門科學。軍區陸航團警衛一連指導員xxx和某工兵；團指導員xxx、xxx、xxx認為，作為一門科學，實事求是是精髓。我們認為，教育的目標要科學定位，不能要求過高過急。教育的目標總體上要定在培養“四有”新人上，但教育要從解決士兵的現實思想問題入手。比如，新兵教育，首先應該解決一個為誰當兵、怎樣當好兵的問題。戰士當兵兩年，受教育兩年，能夠形成一個正確的世界觀，能夠分辨是非，能夠明白做人處事的基本道理，能夠撲下身子愛軍習武，基本目標就算達到了。我們不能自欺欺人，貪大求全，想通過幾個教育回合就培養出一個共產主義戰士來，這是不現實的。因此，在教育指導思想上，我們要力戒空洞無物的教條，力戒脫離實際的“拔苗助長”，力戒得不償失的形式主義，力戒“一人得病大家吃藥”的滿堂灌現象。我們的教育內容，一方面要筒化，簡化到一般戰士都能聽懂、理解、接受、消化的程度；另一方面要規範化，尤其是一些基礎性很強的教育，要長期固定下來。不能一年一小變，兩年一大變。我們聽一些老同志說，他們當兵時，主要就是讀毛澤東同志的《為人民服務》、《紀念白求恩》、《愚公移山》，人人背得滾瓜爛熟。再就是分層次設定內容，不能幹部戰士一個樣，專業軍士和新戰士一個樣。對於教育形式、手段和方法的改革，基層官兵反響更加強烈。多年來，我們基本上習慣了集中上大課、分組討論、人人寫心得體會的做法。xx省軍區警衛連指導員xxx，某團指導員xx、xx、xxx認為，上級對政治教育內容規定得很明確，即使是改革，主要也是上級機關的任務。作為基層，在改革中可以大顯身手的地方，應是對教育中一些與青年官兵特點不相適應的形式和手段、方法進行改革。比如上大課，可否改變一人從頭講到尾的做法?可否利用一些圖表、vcd、錄像資料以增強教育的效果?可否適當地轉換一下場地，使教育從課堂里走出來，置身於教育內容相關聯的特定環境中?又比如討論問題，能否搞點類似中央電視台《實話實說》、《焦點訪談》那類的東西?xx邊防某團的指導員們認為，內容決定形式，但一定的形式也可以使內容更生動、更豐富。近年來，該團普遍開展了“戰士一堂課”、“陣地一堂課”和大討論小辯論的活動，明顯地增強了教育效果。另外，基層官兵對思想政治教育的檢查驗收方法也提出了一些好的意見。上級明文規定，對政治教育不搞考核評比。這一做法，深受基層歡迎。但駐港部隊步兵旅三營機炮連指導員xx和某團指導員xxx、xxx認為，政治教育取消考核評比，不等於對政治教育質量的檢驗就沒有標準了。這個標準，就是看是否為部隊立足打贏提供了強大的精神動力，是否促進了部隊建設，是否提高了部隊戰鬥力。這是不是考核的考核，是不是檢驗的檢驗，標準更高了，要求更嚴了。駐粵某摩步師的一些指導員認為，用這把大尺子量教育效果，量出了政治教育的氣魄和份量，量出了政工幹部崇高的職責和使命。