面向全體學生，不斷提高每個學生的綜合素質和能力，使未來勞動者的素質都能提高，是新時期教師工作的目標。如果勞動者素質都到了一定的高度，“工人農民的絕大部分甚至全體工人農民都成為知識分子”，“就沒有單把某一群人稱為知識分子的必要了。這樣的境界是值得咱們嚮往的，而要達到這個境界，全國人民的精神文明和科學技術都必須極大的提高。所以我想，這樣的境界應該是咱們教育工作者的最高目標。”
2、重視體驗，勤於實踐，獨立思考，對教學有獨特見解。教師工作是全面貫徹黨的教育方針，不斷提高教學質量。歸結為一句話，就是“幫助學生養成好習慣”。“要幫助學生養成好習慣，教師自己就得有看書讀書寫東西的好習慣。”“教師出身於學生”，“只教而不作，能派上用場的不就是學生時代得來的一點兒甘苦嗎？老話說，三日不彈，手生荊棘，這點兒甘苦保得住永不褪色嗎？”教師如果“下水”，能親身體驗學習，對教學內容就會非常熟練，非常敏感，“這樣的時候，隨時給學生引導一下，指點幾句，全是最有益的啟發，最切用的經驗。”
所以，新時期的教育工作者必須研究學習，研究學法，以適應新課程的教學要求。
教師還要有獨立思考的能力。葉老對依賴別的教師，依賴現成教案，依賴集體備課的教師提出了嚴厲的批評。他指出，“這不是從根本上解決問題的辦法，功夫還在自己，只靠別人那裡拿來，自己不下功夫或者少下功夫是不行的。”“原則可以共同商量，怎樣適當地套用原則還是靠自己。”“所以靠拿來不行，要自己下功夫鑽研。”
可見，教學個性化是好教師的標誌之一，也是新時期教育工作者必須努力追求的一個方向。
3、不斷改進教法，探索教學規律，善教，善導。葉老一貫反對一講一聽的灌輸式教學方式。他指出： “國小六年，中學六年，大學四年……這一十六年得消磨在坐在教室里的椅子上聽教師講課上！疲憊，厭倦，疲憊，厭倦，像兩道糾纏無已的繩索，緊緊捆住學生的身心。”“想到一十六年的枯坐聽講，替他們難受極了，甚至想起了消極的念頭：何必受教育呢？”
葉老竭力主張學生為本的教學，提倡採用啟發，誘導，討論的教學方法，使學生自學自得。他強調：“教師當然須教，而尤致力於‘導’。導者，多方設法使學生逐漸自求得之，卒底於不待教授之謂也”（23）。“所謂教師之主導作用，蓋在善於引導啟發，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔地講說，學生默默地聆受”。“給指點，給講說，卻隨時準備少指點，少講說，最後做到不指點，不講說。這就好比牽著孩子的手教他學走路，卻隨時準備放手。我想，在這上頭，教者可以下好多功夫。”
作為新時期的教育工作者，從中應該受到不少啟發：教師要積極鑽研、探索各種方法，在指導學生學習方面多下功夫：這也是對一名合格教師提出的要求。
4、對學生負責。葉老認為對學生負責是教師一切工作的前提。他指出：“討論教學技術，無論如何精當，若是教師不負責任，也是枉然。”“我們覺得負責的教師真是太少了。教師得先肯負責，才能談到循循善誘，師生合作”。“學生學習態度不認真。這應該由老師負責，老師沒有用種種辦法養成學生認真的習慣。”