三、研究學生實際，培優扶差，分層教學
對於高三整體數學水平而言，普遍都是基礎較差的學生，上高三後，有的學生由於不會安排時間而手忙腳亂，有的學生是應試能力不強，有的學生卻是心理素質差，所以針對不同的學生，我採取不同的方法進行輔導，例如，對那些數學“學困生”，採用了低起點，先享受一下成功，然後不斷深入提高，以致達到適合自己學習情況的進步和提高。從而使學生在根本上去解決問題。
全班數學拔尖的學生，他們基礎較好，數學能力較強，數學綜合素質較高，對數學有高昂的學習興趣，課堂上他們不能“吃飽”，需要增進更多的“食物”。這部分學生在本校看來是佼佼者，但是與其他中學學生相比，又顯得稍為遜色，所以需要更進一步的提高；根據這些情況，[蓮 山課件]我除了每節課為他們多留一兩道難度較大的習題外，還對他們進行拔高輔導。還有，分析多年聯考數學成績，不難看到，實際考出高分而不是這部分同學。問題出現在這些學生喜歡把精力花在解答難題上，而忽視了一些常規性的知識能力，比如在解題時不注重過程、規範性、解題的一般性，所以，教學時我們既不抹殺他們積極開拓的思維，又強調學習的針對性，並且利用一些特殊時間對他們進行特殊的輔導。
四、心理教育，助長學習成績
學好數學，除了智力因素以外，還有非智力因素，特別是心理方面，一些同學害怕學不好數學，或者以前數學成績一直不是很好，而現在也怕一定學不好等，我們採用了個別交流學習方法、學習心得等，告訴學生只要做好老師上課講解的，課後加強領會、總結，一定會有進步的，不斷關懷、幫助、指導，學生積極性提高，問的問題也多了起來，學習成績也漸漸提高了。
總之，取得的成績只能代表過去，正所謂“戰鬥正未有窮期”，面臨中職生不斷增多新形勢下“3+證書”類的聯考，我更需要進行新的學習和接受新的挑戰。“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海” ，前進的道路上有很多困難艱險，但我將鍥而不捨。“他山之石，可以攻玉” ，我也將虛心學習別人的經驗，不斷地充實自己，扎紮實實工作，為完善和提高備考水平而奮鬥。