（3）處理好自主複習與老師指導的關係
教師要儘可能多地發揮學生的主動性和創造性，儘可能多地給予自主複習的機會，堅決擯棄越俎代庖的做法，努力讓知識成為學生自己的思考結果。課堂上，教師讓學生練習、討論、交流，老師彎下身子走近學生不在於形式，而在於實實在在的巡視和指導，教師儘可能了解所有學生的學習情況，儘可能給予有效的指導，儘可能發現普遍的問題，以利於針對性的講評。學生能夠解決的，教師不包辦代替。對學習困難的學生，教師要加倍關心。複習過程中，可讓學生自己確定最需要複習什麼，自己梳理知識和題目呈現形式，自己總結作業中存在的問題，以及與同桌互相出題目考查等。教師考慮得最多的是哪些地方需要講解，哪些地方需要指導，怎樣指導；說得最多的話是啟發的話、點撥的話、激勵的話；做得最多的是巡視、傾聽、參與、引導和賞識；重點是引導學生尋找知識規律，歸納複習方法。
四、體現“四性”
（1）體現目標性
複習目標是否明確，直接影響著複習計畫、複習過程的設計和複習質量的好壞。目標明確，能增強複習的針對性；反之，則導致複習出現盲目性和隨意性，造成學生無所適從，容易挫傷學生的複習積極性。我們應做到：①明確新課標闡明的語文教學的總目標和具體目標。總目標是“立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”，具體目標參照課標中的各年段要求和教材的教學要求；②清楚新“課程標準”提出的教學理念（因為大修訂教材也參照了新“課程標準”的基本理念）和教學理論；③吃透教材的重點、難點和特點，特別是單元訓練重點；④了解學生的學習情況，尤其是不同層次的學生學習差異，能使各個層次的學生都有所提高和發展。前兩點就是我們常說的語文教改的方向，後兩點則是課堂教學的實際。有了方向，又能從實際出發，做到了有的放矢，這是抓好複習工作的關鍵一步。
（2）注重系統性
教師要以課標和教材為依據指導學生自己動手理清知識線索，建立知識系統，組建能夠涵蓋教材知識能力結構的網路。以點連線，以線結網，使語文複習形成系統化、網路化。從巨觀上，對拼音、字、詞、句、閱讀、習作、口語交際與實踐活動等方面梳理出各自的知識要點、能力要求與題目呈現形式。從微觀上，對每一知識點和能力點還需進一步細化、歸類。
（3）講求序列性
複習不是簡單地重複舊知識，而是對知識進行系統化的重新組合，因而必須循序漸進，做到有序地進行精講精煉，使複習指導具有一定的步驟、過程，從而達到複習的深度。一般情況下，複習課可以按照“講、練、評、測”四步設計複習程式。如反問句和陳述句的互改：①講，呈現已經歸類的反問句和陳述句的互改練習題，讓學生在練習中重溫互改的方法（抓住標點、否定詞與疑問詞進行）；②練，運用方法進行相應的鞏固練習；③評，讓學生說說運用哪種方法來互改的，並說說理由，最後談談有什麼收穫；④測，進行綜合訓練和測試，檢查學生學習情況，利於查漏補缺。
（4）突出方法性
結果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要。在複習中，教師要不失時機地進行學習方法的指導，讓學生在複習中分析比較、歸納總結，舉一反三，自悟規律，掌握學法，由“復好”向“會復”轉化。例如，複習劃分層次的方法，可以按以下步驟引導學生學習：讀，了解內容；做，圈畫關鍵字句；想，句子之間的關係；說，劃分層次的原因。重點是圈畫關鍵字句。這樣，學生在切實有效的實踐活動中較易掌握抓住關鍵字句劃分層次的方法，起到事半功倍的效果。
五、要促進三個轉變
1、變單項訓練為加強綜合練習。
以往的複習，以“基礎訓練”中的拼音字、詞、句、修、邏、點的練習題型為主要題型，加上判斷題、選擇題，走的是單項的機械的訓練的路子。大修訂教材本著“減少頭緒，加強綜合”，“避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習”的精神，在“積累•運用”中刪除了原“基礎訓練”中拼音、字、詞、句、修、邏、點的單項練習。因此，複習不能穿新鞋走老路，仍然搞單項練習，而應以語文能力的綜合練習為主。
2、變強調“標準答案”為尊重個性差異。
為了能讓學生取得好成績，在複習中，大搞唯一答案的練習，生怕學生越雷池一步，這樣會抑制了學生的創新意識。今年的複習，必須根據《語文課程標準》的精神，在基礎知識的複習中，要注意學生的個體差異，在複習的時間上和複習次數上，不搞一刀切，在閱讀方法的複習中，“不應以教師的分析代替學生的閱讀理解”，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，使學生的見解更加多元，體驗更加深刻。在作文練習中，記實作文和想像作文要摒棄千篇一律範文式的指導方式，讓學生寫自己的感受和自己的想像。發現學生抄範文、套範文、要予以疏導，做到此類事不發生或少發生。