雖然是六年級的大孩子了，但畢竟還是孩子，他們微妙的心理變化往往通過一些細節反映出來，當一個平時講究文明禮貌的孩子突然動不動就爆粗口，當一個軟弱怯懦的孩子不經意地就叫號挑釁，當一個積極話多的孩子突然變得沉默，這時候苗頭就露出來了，關注孩子們的微心理，及時和他們談談心，說說話，了解其內心所想，採取相應措施，令學生止於雷池之外。
言為心聲。在平時，說話可以體現人的性情特點、素質修養、處世態度等，當一個人改變了原有的用語習慣、交流方式、語氣神情，很可能受到了某種刺激或誘惑。琪就是班裡一個活潑愛動的孩子，每天課間的時候，她總是喜歡拉了我的胳膊，圍著我嘰嘰喳喳的說個不停，她會不停的叫我“媽——媽——”我問她是不是見了誰都叫媽媽？她說才不是呢。問她有一個親媽有一個後媽，有兩個媽媽可以叫還不夠嗎？她也會開朗的說不夠啊。後來我問她為什麼叫我媽媽，她的回答很簡單：“想讓你疼我啊！”。這樣一個活潑開朗的孩子，這天課間卻因為班裡讓幾個好朋友一起養一盆水仙，她沒養，我問她，你和誰是好朋友啊？“和傑！”旁邊的傑卻回了一句：“我才不跟她是好朋友呢，她剛才上課還說我得瑟呢！”說著生氣的回過頭去了。再問還有誰是她的朋友，她神情黯然，那段時間一直沉默著。那一刻我的心突然一陣疼，我思索著她為什麼會沒有朋友，在班裡的孩子中努力給她尋找著一位好朋友，上課時用關愛的目光注視著她。孩子們的友誼很快建立起來，她也又開朗活潑了。
目為心窗。眼睛是折射心靈最直接的器官。正常人目光平和，眼神沉穩，眨眼或調整視線比較自然。當一個人有了心事，或是心理上產生了衝突時，眼神會變得迷離、躲閃、呆滯，儘量避免與師長的視線發生接觸。桐是班裡的小組長，各方面都很優秀，最近的眼神卻呆呆的，時不時的會躲開我的目光。我想，應該是因為前幾天數學老師上課時為了她後面的女孩子生氣，那個小女孩子抄數學作業，數學老師批評那個孩子，語氣有些嚴厲，而抄的作業正好是桐的，所以連帶也說了她一句，當時我正好去班裡等著放學送隊，她挨了批評，很懊喪的低了頭。最近幾天上課也沒有那么積極了。我想她是以為老師不喜歡她了吧，這樣下去會影響她的學習。放學送隊的時候，我故意問她，那天為什麼挨說了？她不好意思的說：“她抄的我的作業。”“你可真是的，以後不能這樣了啊！”我故作輕鬆的說。她抬了頭，又使勁點點頭。下午來上學，我故意讓她幫我做些事情，問些不重要的話，讓她知道老師還是很在意她的。
行為心征。心靈支配活動，活動反映心靈。一個人行為上的突然轉變，一定有其動機上的原因，可能是受到了某種刺激或是感染。國生活在一個常常因為父母吵架而受傷的家庭里。最近上課的時候，能積極回答問題的他也不舉手了，每天眼睛腫腫的，總是低了頭趴在桌子上。開始的時候我以為他又上網咖，晚上沒回家，所以才導致上課這種情況。於是這天上課我故意讓他起來回答問題，下課的時候打電話向他的父親了解情況，才知道是晚上因為他弟弟的事情，他父親打他，哭了一晚上，所以眼睛腫了。第二天在學校門口又與他的父親見了面，說起他拿了100元錢的事，我答應了他的父親和他談談，但我知道他是一個面對著老師一句話也不願意說的孩子。下午讓他管紀律的時候，走到講台時，我問他最近發生了些什麼事，讓他寫在晚上的日記中。
微心理雖然微小，但隱藏得並不深，往往可以成為老師因勢利導的關鍵。關注學生的微心理，及時的進行處理，往往可以收到事半功倍的效果。