高效課堂是每個老師所追求的理想課堂，其宗旨是在有限的時空里，讓學生知識的積累、能力的培養、情感的激勵以及學習期待達到效率的最高化和效益的最大化，在其實施過程中存在許多不容樂觀的問題。
1、學生本位偏離。不少教師急功近利，不重視學生的學習過程，不能很好的轉變角色，仍然無微不至地包辦代替，把什麼都一廂情願的講出來。課堂上，因為老師的“告訴”，扼殺屬於孩子的一切！孩子們失去了嘗試、體驗、探索、感悟的權利。請記住，“懶惰是培養出來的，哪裡有事無巨細、越俎代庖的人，哪裡就有快樂的懶漢和庸人。”
2、學案設計粗糙。一是翻板式學案，教師過於依賴於教科書而設計學案，有的甚至連編排順序都完全一樣，學案成了教科書的翻版，根本無法實現“學案導學”的功能和優勢。二是試卷式學案，學案不能體現“學路”，更不能滲透“學法”，只是習題的堆積，教師如果按這樣的“學案”進行教學，必定會造成學生簡單機械的尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程。三是提綱式學案，教師不能充分挖掘教材的黃金點、精彩點，教學目標、重難點模糊，學習內容空洞單調。
3、合作學習低效。一是小組長組織能力差，擔當意識差，不能很好的組織小組成員進行有效的合作。二是學生求助意識不強，有疑難和困惑寧願不做也不求助，隱藏了許多學習問題。三是小組內部缺乏整體意識，圍坐只是形式的改變，互幫互助、合作共贏的氛圍沒有形成。四是學生合作的幾率太少，我行我素、單打獨鬥較多。
4、差生關注太少。少教多學的課堂，教師有足夠的時間走下講台，有足夠的理由真正的面向全體，更好的因材施教。教師應該走近差生，發現學習問題，幫助差生不落下學習進度，為他們排憂解難。在提問和展示中給他們留有足夠的機會和空間，讓他們滿足自己的表現欲，分享他們的學習成果。可相當大數量的老師們依舊通常把“關注差生”作為一種口號，課堂上，優秀生受寵愛自熱而然，提問和展示頻率最高的還是優秀學生。
5、時間意識淡薄。教師的時間觀念、效率觀念不強，幾乎課堂的每一環節，學習進程緩慢，浪費時間嚴重。高效課堂追求的是高效率、高效益、高效果、快節奏、大容量、高質量的理想教學。這就需要教師最佳化課堂的時間管理，提高課堂時間的利用率，減少時間的損耗和浪費，讓學生在規定時間內自主學習、合作探究、展示收穫、檢測學習情況，提升單位時間的學習效益。
6、課堂展示無序。人們通常用“課堂火了學生亂了”，來稱頌高效課堂學生參與學習的良好狀態。高效課堂的確沒有睡覺、打瞌睡的學生了，可課堂秩序確成了老大難問題，特別是課堂展示環節的學習秩序不盡人意。老師安排讓學生走上講台，進行“兵教兵”，可孩子們往往有的我行我素、有的竊竊私語、有的黯然失色各具情態。這就需要老師嚴格要求，善於調控，營造活潑有序、寬鬆有度的課堂氛圍。
7、精講點撥離譜。這一環節存在的問題大致有四點：一是大回顧式地講，缺乏針對性；二是直接告訴答案，缺乏啟發性；三是就題講體，缺乏系統性；四是單純動口講，缺乏直觀性。我想精講點撥應該是有點石成金、讓學生有茅塞頓開的效果。在這一環節中，教師把教法、學法融為一體，使教學內容明確，重點突出，節奏明快，方法得當，而不能不分對錯一陣講，眉毛鬍子一把抓，不分輕重一點通，既達不到精選內容，有不能精彩引導。
8、教學評價陳舊。教師習慣於評價學生個體，這樣的評價不利於合作小組建設，有礙於高效課堂的推進。我最欣賞的一句話是“評價團隊才能形成團隊”，我校推進高效課堂的主要舉措之一是教學評價重團隊輕個體，堅持實行合作小組“捆綁式”評價，對學生的評價堅持做到四個捆綁：個體與小組捆綁，課堂與常規捆綁，平時與測驗捆綁，表現與榮譽捆綁，用評價助推合作小組建設，讓學生在有效的評價中發展自己。