③精讀課文，領悟感情
理解課文內容是閱讀教學的重要方面。教學本冊教材，要根據課文的內容及文體特點，利用課後習題等，引導學生理解課文的主要內容，體會作者表達的思想感情。精讀課文可以採取多種方法：一是要抓住重點詞句來理解課文內容。二是閱讀中聯繫上下文和生活實際深入思考，對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的條理和思路，領悟文章的表達方法，從而體會課文要表達的思想感情。三是讓學生聯繫自己的生活體驗，入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。同時，還要在教師重點講解和與同學閱讀感受的交流中理解內容，體會思想感情。最後，教師還要教給學生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點、勾畫、批註等方法，讀、思、記課文中需重點領悟的部分，也為今後的略讀教學起到引領、示範作用。
在理解內容、體會思想感情的教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習過程，通過自悟自得或交流討論得出結論。我們可做重點指導和點撥，不要用現成的教師的結論代替學生的思考。同時，尊重學生的理解和獨特體驗，允許學生有其他合理的選擇。另外，我們還要教會學生質疑問難的方法，不要偏離文本提思考價值不大的問題。在閱讀教學中，要處理好正確的閱讀導向和個性化解讀的關係，使學生既學習閱讀，又學習做人。
④精讀內容，領會方法
通過閱讀，既要理解內容，體會感情，還要領會作者表情達意和寫作的方法。為了讓學生領悟表達的方法，課後採用了多種形式進行練習。這一點在前面已有所闡述，就不多說了。
4、培養能力
①培養學生的感悟能力
培養學生的感悟能力是閱讀教學精讀階段的重要目標。感悟能力，是指在閱讀中，品味語言文字，揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法的能力。怎樣培養學生的感悟能力呢？
一要重視讀中指導，充分發揮教師朗讀的示範作用。曾國藩曾如此描述讀書心得：“情以生文，文亦足以生情；文以引聲，聲亦足以引文。循環互發，油然不能自己，庶漸漸可入佳境。”學生要進入美妙的閱讀“佳境”，須“悟文”，須“入情”，須“傳聲”，因為文美感目，情美感心，聲美感耳。二要研讀重點詞語，讓學生品味詞語使用的精妙。比如，《月光啟蒙》“文中說“小院立即飄滿她那芳香的音韻”，“音韻”明明是用來聽的，怎么會“聞”到“芳香”呢？”這時就可以結合課文體會作者遣詞造句的精髓。三是讓學生在讀中投入自己的情感和智慧，<蓮山課 件>讀出情趣和理趣。“體會作者的思想感情”、這就是讓學生感悟文本的情趣；“說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受”，則是讓學生感悟文本的理趣。感悟的過程是學生親歷體驗的過程，需要認知的參與，需要情感的參與，需要理性的思考，需要學生全身心地投入。四是揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法，把學和用結合起來。葉聖陶先生曾經說：“看整篇課文，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。”對於五年級的學生來說，能把握住文章的脈絡，明白作者的思路即可，著力點可以放在讀寫的結合上。
②培養學生的探究能力
探究能力，是指在交流和討論中，敢於提出自己的看法，做出自己的判斷的能力，是感悟能力的發展。在實際教學中感悟與探究是交織使用的，學生感悟不透，我們可以引領學生探究，然後再深入感悟。這樣，學生的感悟能力和探究能力就得到了培養。
③培養學生的概括能力
概括能力，是一種捕捉要點的能力，是指學生通過讀書，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情的能力，也就是我們通常說的把文章由厚讀薄，把長文章讀短的能力。概括能力在生活中廣泛套用。如何有效地提高學生分析概括能力，一直困擾著我們語文教學。過去閱讀教學偏重於串講、串問，偏重於分段、概括段落大意，教學用的時間較多，收效卻不大。現在閱讀教學又偏重於感悟、體驗，至於感悟什麼，體驗什麼，有時往往把握不住、目標不太明確。雖然語文課程標準沒有提出給閱讀的文章分段、概括段落大意，但不等於說這方面的訓練就不要了。有的課文，較適合分段，段落大意也容易歸納，是可以進行這方面訓練的。分段、概括段落大意是培養學生分析概括能力的一種方法。在閱讀教學中可以讓學生掌握這種方法。但反對的是給每篇課文都進行分段、歸納段意。