（1）教育評價機制方面：相對單一的評價機制即：把學生分數的高低作為評價學校和教師教育教學成績的主要標準，還沒有得到應有的改善。因而導致教師只抓分數而忽視其它方面的教育。
（2）鄉村學校方面：鄉村學校所處的生存環境使得受“應試”教育的影響最大，因此，學校不得不“嚴格管理”，要求學生“認真聽講”，“努力學習”“考出好成績”等等。加之客觀條件的限制，創新教學活動開展少，不夠深入使學生思維活動受阻。而當今以“抓安全教育第一”，大部分學校只要保證了學生在校期間的安全，多少影響了課程改革的事。
（3）教師方面：①教師年齡偏大，保守思想嚴重，教學方法陳舊，教學手段落後。②鄉村教師整體素質偏低，師資嚴重緊缺【以我校為例，全校1600多名學生，是仁壽縣鄉村學校中，規模最大的學校。按規定的生師比例，我校還缺教師29人】。因此教師工作任務繁重，無時間進修提高。③鄉村教師待遇低，（以本人例，中一六檔，教書26年，所有的工資扣除醫保、養老保險、住房公積金等，每月實領880多元，其餘多數教師比本人還低）。因而導致教師積極性不高，進取心不強，訂閱課改信息資料太少，再加上只是機械性地重複教材，忽視學生素質和能力的培養，更談不上改革創新了，不利於課程改革的推進。
（4）學生方面：在國小階段，很少進行探究性學習；進入國中，相關學科缺少探究性學習的氛圍，創新思維能力差，女生普遍比男生創新能力差，但男生惰性大，相當一部分屬於留守學生（我校1600多名學生，就有550多名學生的父母在外，全靠爺爺奶奶、外公外婆等監管）。在物理課中開展探究性自主合作學習，學生覺得有新意，但又無從下手，認為探究性學習就是玩一玩，因此對物理學習信心不足，動力不足。還有部分學生怕吃苦，不喜歡學習，學習被動。
（5）其他方面：在鄉村新的“讀書無用”思想抬頭，讀書到上大學花了大錢，到時還找不到工作（或難找工作）；念不好書，照樣跟隨父母親朋好友外出打工掙錢，所以部分學生學習無興趣，懶惰厭學的多，加之社會、家庭只重分數而不重能力，只顧眼前利益不考慮學生的長遠發展。
2 、經濟發展滯後
（1）鄉村生活環境條件相對落後，帶來鄉村經濟的不發達，因此家庭對學生的要求僅限於改變家庭現狀，沒有更高更長遠的要求，也就更談不上發展了。
（2）鄉村經濟不發達帶來教育經費的緊缺。鄉村政府對教育的投入極少，因此學校的硬體發展受到制約（如，無實驗室、圖書室、閱覽室等）。
3 、實驗設施滯後
鄉村國中，由於經費得不到保障，無法添置一些實驗器材，有的器材使用時間久，早已老化或損壞，卻無法更新；有的學校就連演示實驗都無法開齊，就更談不上分組實驗，課外實驗也就不值一提；絕大部分鄉村學校的物理實驗（包括化學實驗）基本上都是“黑實驗”——老師在黑板上講實驗。
4、信息技術滯後
當今世界，信息技術突飛猛進，網路信息為物理教學和學習提供了相當豐富的資源。但鄉村學校教育網路，家庭計算機的普及在相當一段時間內還無法實現，即使有計算機的學校，也無法上網，網上資源難以廣泛套用。絕大部分學校沒有多媒體教學設備，也無力購買這些設備，因而現代教育技術還處於相當落後的地步。