（7）以學生為本，堅持和諧、科學發展
物理教學是培養學生動手操作能力、實踐能力和創造能力的重要渠道，其本身都是為學生未來學習奠基。因此教師不僅要讓學生學會物理知識，更重要的是讓學生學會物理學的思維方法和研究方法，培養學生多方面的能力。物理課本中不僅有豐富的物理知識，而且滲透了大量的物理學思維方法，如牛頓從蘋果落地現象，發現了“萬有引力定律”，奧斯特從通電在導線下小磁針的偏轉現象發現了電流的磁場等。學習物理，應該學習物理敏銳的洞察力，深刻的思維能力，慎密的推理判斷能力以及豐富的想像力；學習物理從現象到本質，從具體到抽象，從巨觀到微觀的思維方法。同時還應該學會物理學的研究方法，如控制變數法、理想化模型法，虛擬假定法等。並自覺地運用他們解決實際問題，使知識轉化為能力。另外還要引導學生儘可能從不同的角度分析問題，解決問題，提出與眾不同的新觀念，新思維，然後歸納總結，從中篩選出最好的解決辦法。只有讓學生體會到物理學的套用價值，提高學生學習物理的興趣，才能逐步培養學生樂於動手的能力和實踐能力。
三、取得的成效
（一）教師的教學觀念發生重大的轉變
1、 對教學過程中教與學的關係有了新的理解：課改實踐使我們意識到，教學過程是教與學的交往、互動的過程，是教師和學生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充、共同發展的過程。在課改實踐中，“探究性學習”等符合學生身心特徵的多種合作性學習方式油然而生，有一些物理教師正是因為課堂中學生的一個質疑而發表的一篇論文的現象屢見不鮮。
2、 對教科書內容的把握上有新的見解：教師們通過實踐認識到，現在的物理教材中有價值、有時代感的內容多了，對教師的知識量要求越來越高了；不少教師認為，新教材的知識安排更富有彈性，給學生留有更廣闊的發展空間，有利於學生的終身發展；同時也給教師提出了要與時俱進的緊迫感。
3、 在對學生的評價方面有新的轉變：廣大教師由過去哪種單純關注學生的考試分數變為更多關注如何培養學生的興趣；如何使學生快樂地學；如何使學生在知識、能力、情感等多方面得到和諧發展。
（二）廣大物理教師的改革熱情高漲
隨著課改實驗的深入，很多教師普遍感受到自身的能力、素質越來越難以適應新課程改革的需要，難以招架學生在課堂中的“盤問”。很多教師在教研會上誠懇的說：面對學生的責難，我感到心有餘而力不足，我該怎么辦？一系列可喜的現象出現了。
一是教師自學教育教學理論的熱情高漲。面對一系列的殘酷現實，廣大教師覺得紛紛利用業餘時間鑽研有關新課改的理論，學習全國其它實驗區的課改的成功經驗來彌補自身的不足。從如下兩個現實可以看出教師的理論功底有了很大的提高：從每次新課改的討論會各位教師發言來看，一些新課改術語、新課改的論點被廣大教師引用的次數越來越多；從本年度的教育教學論文來看，所獲獎的論文有關新課改的論文占多數。
二是教師參與教研活動的熱情高漲起來了。因為在實踐中遇到了困惑，有了解疑的迫切願望，每一次教研組組織的有關新課改教研活動，不管是物理教師還是非物理教師教師總是積極參與，在會上為了一個問題爭得面紅耳赤，氣氛十分熱烈。