三是教師上公開課的熱情越來越高。以前由於多種原因教師不敢、也不願上各種公開課，通過新課程改革實驗的親身經歷，教師學到了很多有時代感的教學方法，而且在實驗中嘗到整合多種教學方法可以提高教學效果的甜頭，很多教師意識到：上示範課一則可以提高自已的綜合素質，這是在書本上難以學到的知識；二則通過這種課可以展示自已的課改成果和自身風采。故越來越多的教師甚至主動向教研組申請這樣的機會。主動要求承擔各種各樣的示範課、研討課等，許多教師能以上公開課而感到榮耀。
（三）課堂和學生的生活開始出現喜人的局面
一是課堂較多出現師生互動、平等參與的生動局面。在這種氛圍下，許多教師反映“經常有驚喜”、“經常會發現學生的閃光點”、“經常被學生難住”等等。如在一堂“光現象”的課中，一位學生向教師提出“光究竟是一種物質還是一種現象？”這完全出乎教師的意料之外，只好約定學生在課外一起來論證。新課程改變了教師一味傳授的權威地位，拉近了教師與學生之間、學生與學生之間的距離。
二是課堂教學組織形式也發生了可喜的變化。大部分教師儘可能地組織學生運用“合作、探究、自主討論”等學習方式，引導學生“自已發現問題、提出問題、學生合作探究解決問題”進行研究性學習，在培養學生多種能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習的積極性，真正賦予了課堂生命的活力。如在一堂“什麼是聲音？”的教學中：教師課前創設情境後啟發學生：你對聲音這種現象還有什麼不明白的問題嗎？學生提出了：聲音是怎么產生的？聲音是怎么傳播的？在此基礎上引導學生探究上述問題。整個過程中引導學生模擬科學家那種思維方式來探究問題的本質，學生的主體性得到最大限度的發揮。據學生們反映：現在學物理真有意思，每天都想學物理。
三是學生課後的作業的形式更加豐富多彩。原來學生在課外做的物理作業多是做習題類的書面作業，學生對此大多都感到枯燥無味，現在教師給學生布置的大多是“家庭小實驗、小製作、小論文、上網查資料、調查報告等探究性較強的活動型作業，雖則難度較過去更大了，但學生卻十分喜愛。凡是這種類型的作業學生完成的質量都很高。
（四）學生的綜合素養有了明顯的提高
一是學生的問題意識明顯加強。新課程更強調培養學生的問題意識，參與課程實驗的學生都有強烈的問題意識，無論是在課堂中還是在日常生活中學生都能主動提出各種樣的問題，他們敢於懷疑書本上現成的結論、敢於向教師的權威發起挑戰。如在一節“密度”教學探究中，很多學生敢於突破書本上規定用正方體金屬塊而是改用各種水果製成不同的正方體來實驗，足以見學生的創新能力之強。
二是學生探究問題的良好習慣逐漸養成。由於新課程強調培養學生像科學家那樣進行科學探究能力，“科學探究”已成為一種經常的教學方式加以採用，故學生的探究能力得以不斷地培養。他們經常用這種方式去研究日常生活中各種各樣的問題，在這樣活動中他們的探究能力以不斷得以被強化。
三是學生的動手能力越來越強。由於新課程強調學生的學習過程，強調讓學生多動手實踐，特別鼓勵學生用生活中的“瓶瓶罐罐”來研究物理問題，學生不滿足在課堂中得到的結論，總喜歡在家中用另一種工具得到同樣的實驗現象和結論來，這樣子學生的動手實踐能力、實驗設計能力不斷得到增強。在參與實驗的學生對物理“小實驗”、“小製作”、“小論文”情有獨鍾，而且做出了可喜的成績，學生各種小論文經常見於報刊雜誌上。