4、以學生為本，促進學生全面發展
（1）加強學生學習興趣的培養
物理學科，教師易教，學生難學。因此在物理知識的教學中要注意培養學生的學習興趣，物理學對國中生來說是啟蒙課，學習物理的興趣和學習方法是學生終身學習物理知識的動力和源泉。特別是國中物理的第一節課——序言課，更要精心設計，充分準備，做好幾個演示實驗，激發學生的學習興趣和求知慾；還要讓學生自己動手做好“放大鏡看物體永遠是放大的嗎？”和“吹漏斗”的實驗，親自體驗實驗結果，打破學生的思維定勢，引起學生的認知衝突，進一步激發學生學習物理的興趣，培養學生尊重客觀事實的科學態度。新課程要求教育旨在謀求學生整體的智慧型與人格的健康發展，而學生的主動參與則是他們的智慧型得以持久發展的關鍵所在。這就要求教師在物理教學過程中，要精心組織和設計教學活動，創設物理情境，引發學生思維的積極性，以生動的實例和充分利用物理演示實驗、學生實驗、課外活動，並依據物理學科的特點，啟發引導學生，通過對物理知識的產生、形成和發展過程的探究，使學生產生濃厚的學習興趣，獲得學習物理的方法，增強學生對物理知識的求知慾，引導學生積極主動的學習。
（2）注重科學探究，提倡教學方式多樣化
《課程標準》強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養學生的科學探究精神、實踐能力、創新意識，改革以書本為主，實驗為輔的傳統教學模式，提倡多樣化的教學方式。教學行為的改變其實不是對舊的授課體系的全部否定。如果對新課程理解的話，你會發現只是一些細節上有所變化，但正是細節的變化，產生了不一樣的效果。物理演示實驗，內容是一樣的，但新課程的環節不同。例如“猜想”這一步驟，過去我並不看重，覺得有些矯揉造作，不如舊教材那樣來得直接。先講結果，再把實驗操作一遍，省時省力。正如看魔術，你先把其中的玄機告訴觀眾，再來表演，觀眾還有興趣嗎？同樣，學生對實驗也就失去興趣了。嘗試使用新的方法：每次實驗前，先讓學生設疑問，多讓學生猜想：你認為會怎樣？你認為與什麼因素有關？同時要注意把每一種想法都寫到黑板上，可以寫到邊緣，但一定要寫，這也是細節，它反映了你對學生意見的重視和尊重。再對這些猜想進行分析、論證，把不利於本節授課內容的猜想去掉，但要講出理由。可以和學生一起討論，甚至爭辯，把解決不了的放下，告訴學生以後學習了新知識就可以解決了，你的思維很超前，對問題的鑽研很深刻，這也是細節，從中可以激發學生的求知慾，使他們有成就感。再比如，在演示實驗時，如果可能，就讓學生自己來做，出現了問題全班同學一起找原因。不能認為實驗簡單，誰做不一樣？確實不一樣。舉個例子，現在讓你坐在主席台上的某一個位置，你的感覺會一樣嗎？新的教學模式包括：提出問題，猜想，實驗檢驗，歸納分析，得出結論。新教學模式的每一步無一不體現了以學生為本的新課程理念，只有建立新的教學模式，才能充分實現三維教學目標。
（3）注意培養學生的創新意識，加強學生創新能力的培養
國中階段培養學生良好的學習習慣是物理新課程要求的一項重要內容，學生獲取知識的能力比掌握知識更重要。教師在教學中要從“教會學生物理知識”轉向“教會學生學習物理知識”。要針對物理學科的特點——觀察和實驗，注重培養學生的觀察和實驗動手操作能力。教師在做演示實驗時，要引導學生有目的的觀察，認真觀察實驗中的物理現象，注意觀察引起變化的原因和條件。在學生自己做實驗時，應要求他們弄清實驗原理、目的，理清實驗步驟，嚴格按實驗規則操作，但不是對知識的複製，更應該創造性的解決實驗問題，得出實驗結果。物理學是一門套用性很強的學科，教師在教學中應該引導學生套用所學物理知識解釋和解決生產、生活中的一些簡單實際問題；並聯繫學生日常生活中熟悉的現象、事例，幫助學生加深理解物理概念、規律，使學生在學習知識的過程中注重知識的套用，充分發揮自己的主觀能動性、創造性。教師除了使學生掌握物理學的基本知識外，還應該發展學生的基本技能，增強創造意識、創新能力。素質教育就是要培養出一大批勇於創新的學生，因此對教師提出了更高層次的要求。要求教師本身必須有強烈的創新意識，敢於打破常規，不斷創新，不斷提高。在每一節物理課，每一個物理實驗知識點的教學中，不能只滿足於學生掌握書本上的現成知識，而是注重怎樣將它靈活套用，讓學生有所發現，有所創造，有所前進。例如在學習“液體的沸點與壓強的關係”後，引導學生討論探索幾個問題：〈1〉氣壓降低則沸點越低，那么在真空中水的沸點可以是多少呢？討論結果為：真空中氣壓為0，水的沸點可以低到任何溫度（直至宇宙中的絕對零度：－273.15℃），〈2〉月球上沒有空氣能有水嗎？討論結果：凡是沒有空氣的星球上，就一定不可能存在著水。這樣不僅培養了學生的創新意識，而且使他們為自己的探索成果而感到自豪。