在組織聆聽窗外聲音時，我們可以請進來，也可以走出去。利用家長委員會這個平台，聯繫實踐基地，讓家長關心教育。我們還可以利用一些節日或紀念日，邀請相關專業人士到校進行專業引領。我們還可以組織一些社團，邀請相關專業人員進行專業指導。我們還可以利用一些交流平台，加強對外合作。
4、構建理想課堂
曾經有人把傳統的“老師苦教”比做插秧。多年來，農民把秧苗插的密上加密，以為付出的勞動越多，就會收穫的越多。可是這樣既折磨著秧苗的根系，又沒給他們留出足夠的生長空間，破壞了秧苗自由生長的規律。於是秧苗們擁擠著，無奈著，無法發展。後來人們發現了“拋秧”的方法，減少了勞動量，卻保護了秧苗，給他們帶來自由生長的歡快，也當然地帶來了高產。
人本主義心理學家羅傑斯說：沒有人能教會任何人任何東西。也就是說學生學會任何東西，最終都要通過自己的內化，這個最後的過程並不是老師完成的，從這個意義上來說，人的知識的獲得不是依靠教，而是依靠學。
試想，一層樓面，十幾間房子內，集成了各類學科的各種圖片、實物、儀器、模型，學生們在這邊可以學習先進的科學知識，可以探索科學世界的奧秘，可以動手製作各類航模。或看，或聽，或思，學生知識與能力、實踐和操作將得到全面的培育。
因此，教師的核心任務，不是自己“教”，而是組織學生“學”、服務學生“學”。他要為學生創造生機勃勃的、令學生“忘我”的課堂。
學校教育是為了一時之需還是終生之用？可為什麼“中國的學生在校學的很多東西一輩子都用不上”？學校教育應多交給孩子一生有用的東西，作為教育工作者應該認真地思考哪些是一個人一生需要的。我想，除了上述的行動外，我們能做的還有很多很多……