3.運用激勵機制，深化學生的自主管理
“牽一髮而動全身”，學生養成了良好的行為習慣，其學習成績會相繼提高，班級的風氣也會隨之好轉，但學生良好行為習慣的養成不是一朝一夕就可形成的，必須反覆抓，抓反覆。尤其是對那些行為習慣比較差的學生，在管理中，教師應適當地採用多種形式的激勵方式，以表揚為主，注意發現學生的閃光點，用成功的喜悅強化學生的行為，培養學生辨別是非的能力，從而使學生形成良好的習慣。初一、初二年級時，我對班上每周操行成績列前三名的同學，都要通過打電話的方式給家長對其進行通報表揚，並叮囑家長，孩子周末回家時，一定要及時地給予肯定，給孩子鼓勵。學生畢竟還是孩子，教師的一丁點兒表揚肯定，對他們來講都是一種榮譽，一份驕傲的資本，是他們向“善”的動力。
4.通過自我反思，指導和監督學生進行自主式管理
人無完人，金無足赤。我想，作為一名教育工作者應該明白，作為成長中的學生犯點錯誤應該是不奇怪的，也是應該原諒的。班主任尤其要樹立“允許學生犯錯誤”的教育觀，要學會寬容，要把育人當作一項長期的事業，用發展的眼光去看待每一位學生。面對學生的種種失誤或者是錯誤，班主任進行耐心引導和必要的批評教育是必不可少的。但同時，教學生學會反思，也是一種有效的方法。我班學生在升入初三後，我感覺他們中絕大部分在自我管理方面已具備一定的能力，也養成了很多良好的習慣。以前所執行的操行條例在很多方面已沒有必要再過分強調。所以，從初三第一學期開始，我就及時地“淡化”了操行分，而把主要精力調整在指導升學考試上來。面對少數學生的反覆違紀或是失誤，我採取每周一次的“反思日記”和談心疏導的方式來指導和監督學生進行自我管理。反思是一種美德，反思讓學生學會做一個勇於承認自己的失誤並改正失誤的人，通過不斷反思，不斷總結，不斷與老師的交流與溝通，更加讓學生體會到“該”與“不該”、“對”與“不對”之別，這對學生的自我管理能力的培養具有重要的意義。
總之，班主任工作是非常繁重的，但也是饒有興趣的。我們可以通過轉變觀念，轉換自己的角色，淡化“管理者”意識，大膽地讓學生去摸索，讓學生從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理，從而實現自己的班主任工作能輕鬆、有序且高質量地開展。