如何使教師成為發展的主體?現在大學熱議的話題是大學的分類評價和管理，高質量的大學是一個模式嗎?中國有幾千所大學，每一所大學都應有自己的定位和特色，不應“一把尺子”來衡量所有高校，如研究型大學、教學研究型大學、套用型大學等等，由於其功能有不同側重，不應是一個評價標準和體系。實際上針對每一所大學內部，也有一個教師分類和評價問題，高校中教師存在差異是客觀存在的，教師之間學歷背景有差異，個性、特長和興趣有差異，職稱有差異，發展條件有差異等等，有的教師可能擅長教學，有的擅長基礎研究，有的擅長套用開發等等，要體現教師發展的主體性，就要有“人人能成才、人人是人才”的觀念，應該使每位教師發展成為他們所能夠成為的最出色的人，教師成功的模式應是多元化的，學校的評價標準不應是單一的。當然，這裡說的教師的分類評價與管理不是絕對的，而是相對的概念，即高校教師教學科研以及服務社會都應有所涉及，只是教師有所側重，而不是只搞一方面，而不涉及其它方面，高校單純搞某一方面的教師是不存在的，否則就不能成為合格的教師，這裡強調的是儘量突出教師的某一方面特長，同時要兼顧其它。另外，要有效落實教師發展的主體，還要轉變觀念，即學校、教師和學生共同發展的觀念，強調學校和學生的發展是以教師的發展為前提的，在觀念上要剔除教師的工具理性，樹立教師的價值理性。
基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。如何在高校有效落實?實現高校的可持續發展關鍵是加強高校的師資隊伍建設，學校和學院應有比較具體可行的師資隊伍建設規劃方案，應定期分析師資隊伍現狀，目前應加強師資隊伍的有計畫培養。要統籌兼顧教學與科研、服務社會，統籌兼顧基礎研究與套用研究，統籌兼顧重點與一般，統籌兼顧教師與學生。