北京市光明國小校長，特級教師，享受國務院特殊津貼，劉永勝《 關於有效教學的思考 》關於有效教學，劉永勝校長首先從學生的角度提出“學生需要什麼樣的課堂”這樣一個問題，同時從“生命的課堂、學生的課堂、幸福的課堂、智慧的課堂、簡單的課堂”這樣五個答案，並且從不同角度進行了詮釋。
在劉永勝校長看來，生命的課堂是一種情感、態度、價值觀的形成過程，是行為習慣靜靜的養成過程，是師生共度的生命過程；而在學生的課堂上，學生們有探索的熱情與願望，能夠通過思考、提問、發表、分享等活動積極參與問題的解決過程，最終整合到自己已有的知識體系中；幸福的課堂要求教師要具有陽光心態，用自己的激情關注、激勵、評價學生，在這樣的課堂上，學生能夠感受到柔和、尊重、自主、安全，每個學生都能得到發展，包括學困生與特長生；在智慧的課堂上，教師的語言富有啟迪性，研究的問題利於創新思維，教師善於處理鮮活的生成；簡單的課堂則要求教學目標要集中，教學環節要簡單，問題要越少越好。
吳正憲，女，數學特級教師，北京市優秀教師、全國模範教師、北京市政協委員。現任北京教科院基礎教育教學研中心國小數學室主任，國家義務教育數學課程標準研製組核心成員。吳正憲以高質量的研修活動引領教師成長 一、原汁原味的生態課堂 ——在自己的課堂里認識自己
將教師的真實課堂實踐以及在此基礎上進行的資源建構作為互動研修的主線。我們把目標鎖定在課堂，首先讓教師走進自己的課堂——一個沒有外界干預的原汁原味的生態課堂。
二、共同會診 集體備課 ——在互動研修中學會重新認識自己
教師要實現專業成長，必須學會在學習共同體中暢所欲言，彼此分享著成員的集體智慧，改變自己習以為常的思維方式和教學行為。教師首先就是要重新認識自己，學會反思自己；而共同會診，集體備課正是要給教師自我覺悟的機會，大家在同伴的互助中不斷糾正自己的偏差，完善自我，提升著自我的專業能力。
三、雙師同堂 ——在課堂的摸爬滾打中提高執教能力
這是一節問題叢生的“活力課堂”，巧妙的教學設計魅力就在於此——讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題，積極主動地自主建構。
學生的錯誤是有價值的教學資源。從引發衝突，激起探究需要，到最後自主解決問題，這樣才能真正讓學生從知識產生過程的體驗中，享受到探究的樂趣，獲得自信和活力，讓學生獲得高質量的課堂生活。
四、巧設再研修 ——在認識分享他人的經驗中提升自己專業能力
“雙師同堂”課後的同伴現場互動研討。讓作為教學實踐者的教師在課後互動、比較、研修的過程中，進一步認識自己、認識他人、認識自己的課堂教學、認識他人的課堂教學。學會有勇氣面對教學中的挫折與失敗，冷靜地思考教學中的成功與收穫，提升執教經驗。同時學會分享他人的教學經驗，提升自己對課堂教學的再認識，發現自己的不足，把優秀教師的經驗轉化為自己的教學行為。吳正憲老師送給老師四句話
1．在育人的過程中——沒有什麼比保護學生的自尊心、自信心更重要。
2．在學習的過程中——沒有什麼比激發學習興趣、保護好奇心更重要。
3．在交往的過程中——沒有什麼比尊重個性、真誠交流更重要。
4．在成長的過程中——沒有什麼比養成良好的習慣更重要.
xx北京西城區教科所所長《真正走進常態的教育科研 》王教授先讓我們了解名師成長之路：學習型教師——研究型教師——智慧型教師——藝術型教師，這是名師成長的微笑曲線。
如何促使教師專業發展，王教授著重從兩方面進行分析。第一、學習與反思，引領教師發展。抓好教師的自我反思可從以下三方面著手：一、教學前反思。要求教師在課前思考如何組織教材以呈現給學生，課堂中應重視的內容等；二、教學中的反思。要求教師面對課堂上突發的問題，思考如何應對使得事先設計的課程能如期完成；三、教學後的反思。在一堂課或一個階段的課上完後，對自己已經上過的課的情況進行回顧和評價。如：思考本節課原先預定的目標是否達到，如何進行下次教學的準備等。