我們做到了“三個強化”：
一是強化落實教學常規，特別注重“電子備課”各個細節的落實；提出了“加強學科建設”的思想，充分發揮教研組長對學科的指導作用；注重課堂效益，靈活運用我校的“自學引導、當堂達標”（三三四）高效課堂教學模式。語文建立了《觀察日記本》，數學、物理、化學、英語四科建立了《錯題整理簿》，為學生積累素材、糾錯提升創造了有利條件。
二是強化課題研究，學校除承擔著三項國家級、兩項省級、九項市級和若干個縣級課題研究工作外，每位教師還立項申報了小課題，達到了“人人有課題、組組有成果”，改變了教師“被動教研”的狀況。
三是強化校本研究，堅持聽課及時評課制度，與臨淄實驗中學結成了“校際聯盟”，與臨淄實驗中學、趙官鎮中學、文玉學校進行了“同課異構”等活動。
為進一步細化高效課堂教學模式，在學習借鑑名校成功經驗的基礎上，我們進行了創新、發展，把“四五四互助小組學習方式”融入“三三四”高效課堂教學模式中，作為“自學解疑”和“探究提升”兩個環節的輔助，鼓勵教師在教學中教出風格，教出特色。在課堂評價方面，主要從“學生表現”、“教師表現”、“教學效果”三個方面實行教與學的評價。“學生表現”重在一個“動”字，看學生是否動手、動腦、互動，是否達到預期效果；“教師表現”重在一個“引”字，看教師是否是課堂的組織者、引導者，看教師是否關注每一位學生；“教學效果”重在一個“效”字，看整堂課是否達標率高。
（三）進行“教材整合”，實施導學案，是教學改革的深化
在“1751”專家團的指導下，我們首先在七、八年級語文和數學兩科進行“教材整合”、實施導學案實驗，根據XX年秋季即將實施的新一輪課程改革要求，探索制定了教材知識整合實施方案：
語文教材整合的思路是“分冊整合、捆綁成長”。即：
1.每個年級每冊在教學內容上打破教材的編排順序，進行增補，按學科的知識體系進行“模組單元”歸類。
2.整合後，四個班為一個教學單位，各個單位在集體備課時間進行合作研究，資源共享。教師語文成績考核採用各單位捆綁式考核。
3.“展示”成為高效課堂的靈魂，也成為此模式的支撐，如創設“預習展示課、提升展示課、鞏固展示課”三種課型。對本單元授課環節中挖掘不到的問題，提升不到的層次，進行有效的“二次作業”。
數學教材整合的思路是“刪繁就簡、導學達標”。即：
1.對教材內容進行適當的補充和刪減，刪減繁、難、偏等內容，改編一些相似而學生易解決的問題。
2.替換教學不太合適的內容和活動，用自己設計的練習題或材料替換原有的練習題。
3. 以循序漸進、有助於開發數學思維為原則，調整教學順序。
4.在電子白板上出示導學案，引導學生步步為營，當堂達標。
“教材整合”模式，能夠徹底解放教師、解放學生、解放教學，讓師生關係、師師關係變得更加和諧、幸福。這樣，把學校的教學改革推向了一個嶄新的空間，帶動了學校其他各方面工作。