美國華盛頓大學教授、1992年諾貝爾醫學獎得主埃德蒙·費希爾曾忠告中國學生：“除了學習紮實的知識，更重要的是要留點時間去夢想。”他認為把太多信息塞入大腦，會讓學生沒有時間放鬆，沒有時間發展想像力。想像的天空星光燦爛。而要看到這星光燦爛的情形，還必須讓學生要有一雙騰飛的翅膀。新課改，就是要想方設法放飛學生，鼓勵學生能飛起來，讓他們自由翱翔，我們教師再不能滿足於做一個只會傳授知識的教書匠，更不能簡化成一個只會組織考試、閱卷的機械工具。我們要多吸收新鮮的東西，勤琢磨，敢創新，做學生心靈的朋友，樂於開啟學生的思維，放飛學生的想像。愛因斯坦曾坦言，他從不記書上查得到的東西。他是要為腦袋騰出足夠多的空間來，好讓他橫生妙思、自由飛翔。
3．教學不僅是解讀，更應是點燃
新課改的課堂應該是促進學生髮展的課堂，解讀是必要的，但只停留在喋喋不休的解讀上，那是遠遠不夠的。要嘗試用自己思想的火種點燃學生思想的火花。
曾聽說，美國教育代表團到內地聽一堂優秀教師的課，教師提出的每一個問題學生均給予滿意的答覆。該講的都講到了，沒有什麼疏漏，學生配合得天衣無縫、相當完美。課後，執教老師、陪同的領導都感覺良好：給中國人爭了面子。當徵詢美國教育同行的意見時，他們說了一句十分耐人尋味的話：既然學生已經全部都會了、懂了，教師上這堂課還有什麼意義？因為它根本沒有促進學生髮展，沒有讓學生經歷由不知到知的探索、思考過程。這不過是一次師生同台的表演，表演了中國課堂教學的過程，表演了中國公開課的做秀成分。這也從一個側面反映了我們的教育教學過於強調規範、標準，在整齊劃一中消弭了教學的豐富性與複雜性，在追求共性中扼殺了教師的教學特點，在強調同一標準時壓抑了學生的創新思維。
確實，時到如今，光講解難以完全體現新課標的理念。新課改的教學還應創設一個釋放學生心靈的場景，讓學生在思維的交鋒中，情感的碰撞里，實現真正的知識建構。讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，問題讓他們去議，答案讓他們去辨，結論讓他們去得。教師要當好課堂的組織者、引導者和促進者，教師要在課堂中和學生一同成長。這裡“愚公移山”可能並不是惟一的好辦法，“相對論”也並非不可超越。在這個意義上，“釋放”的過程實際上也是一種探索的過程。在這樣的過程中，重要的是使學生明白結論總是暫時的，探索無止境，並達到觀點的交流直接豐富學生自己的思維，促進認識的發展。讓學生親歷領悟和體驗，因為結果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要。新的課堂教學更應促進學生知識和思維的並進與發展，態度和價值觀的發展與超越。
4．教學不僅是說教，更應是呵護
教師們都把竭盡所能的做到傳統意義上的說教、指點，作為自己義不容辭的責任和義務。但是，我們是否想過，在成天干巴巴的說教與嚴格要求中，有時會適得其反。如若嘗試理解孩子的所思、所想、痛苦和煩惱，給些呵護，會比說教更具有教育性。
在《人生的偶然》中有這樣一個精彩故事：她十六歲時，很平常，學習下等，常和一些社會上打工的女孩混在一起。那時她初二，不知道自己的明天在哪裡。一次期中考試前，她得知另一所學校已經考過，於是得到了一張試卷。她幾乎把它背了下來，如果按她的真實水平，只能考30多分吧，但那次她考了全班第一。讓她沒想到的事還在後邊，所有人都懷疑她作弊了，但就是作弊也不可能考98分啊，只有老師表揚並鼓勵了她，說她進步很快，以後肯定還會考出更好的成績。那一刻，她差點流淚了，她沒想到老師相信她，況且同學們對她的羨慕讓她體會到了一種從來沒有過的喜悅和興奮，原來，學習好了可以如此自豪！從那以後，為了證明自己沒有作弊，為了對得起老師那句話，她發了瘋一樣開始學習，並從中體會到了學習的樂趣。不久，她的學習成績果然躍居全班第一。一年後，她考上重點高中。三年以後，她考上了北大。幾年之後，她去美國留學了。十幾年後她回母校作報告，說了自己的故事。當時已經白髮蒼蒼的老師對她說了真相：“孩子，當時我就知道你是作弊了，因為以你的能力不可能考98分。但我想，也許你能從此發憤，所以我給了你鼓勵和信任。”那一刻，她的淚水流了下來，在人生最關鍵的時刻，那個最明白她的人，沒有把她當賊一樣揪出來，而是給了她鼓勵，讓她的人生從此與眾不同……真心佩服這位老師，竟用如此的謊言編織了一個教育的意外精彩。只要我們心中蓄滿愛，悉心呵護學生的自尊，我們也會上演出教學精彩的樂章，也許一個不起眼的教學細節，能從此改變學生的整個人生。生命需要呵護，呵護孕育著創造。我們面對的學生不應是盛知識的口袋，不應是考取分數的工具，而是有血有肉有情感的人。學生是鮮活的生命體，他們不但需要知識，而且更需要具體地理解與信任、寬容與呵護。