我認為，新課改的教學不是傳統教學的翻版，也不可能是全盤否定傳統教學基礎上全新套路，而是在遵循教學規律上的新舊教法的融合與提煉，是帶著深深個性烙印的重組與整合。不是一個統一的、現成的套路，而是因人而異，別具一格的。它又是動態發展的，在不斷探索的流程中誕生，在不斷的矯正中充實，在不斷的充實中發展著的，教學永遠沒有一個固定的模樣，真正的教學永遠是多姿多樣，異彩紛呈的。
三、處理好新課改中的若干關係
1．更新觀念
我們要更新的是陳舊、過時的教育觀念，而不是一切教育觀念。有些教育觀念如“有教無類”、“教學相長”、“因材施教”等等，千百年的實踐證明它是正確的，至今還是適用的，就應把它發揚光大；有些教育觀念如韓愈的“傳道、授業、解惑”，在當時是正確的，現在只要賦予它新的時代內涵，就可以繼續發揮作用；有些教育觀念如“分數高、升學率高就是質量高”，雖然成了許多人包括一些政府官員和家長的共識，但因為它不全面，就應加以更新。
2．能力培養
強調培養人的能力、情感、態度，並不是否定知識的重要性。紮實的知識功底是提高能力、豐富情感、形成積極態度的基礎。“授人以魚，不如授人以漁”的提法是對的，但不能由此得出傳授知識不重要的結論。不要把“學會”與“會學”對立起來。不能因知識更新快，就不重視學生基礎知識的學習和掌握。相反，越是知識更新得快，越要有廣博的知識視野、合理的知識結構和良好的知識素養。當然這裡指的不是過時的知識，而是不斷更新的知識；不是一般的知識，而是對人、對社會、對知識發展有重要價值的知識，尤其是基礎知識。
3．主體性問題
強調發揮學生的主體性，並沒有否認教師的重要作用。相反，教師的責任更加重大，對他們的要求應該更高。不能把學生主體性與教師主導作用對立起來。而學生的主體性在不同年齡和學習階段表現是不一樣的。在幼稚園和國小階段，學生的自立能力還很有限，知識很有限，教師的主導作用就很大。隨著學生年齡的增長、知識的增加和能力的提高，他們的主體作用才能逐步表現出來。主體性問題還涉及社會政治、經濟和文化等各方面，不是教育一家就能完全解決的。
4．學習模式
課堂學習的模式包括接受模式和發現模式。在人的認識活動中，二者往往相輔相承、結伴而行。一個人在一生中，即使學識很淵博，也不能排除接受性學習。不能把接受性學習與注入式教學、死記硬背、機械訓練劃等號。強調研究性、探究性學習，並不排除接受性學習的必要和重要。在一定意義上，研究性、探究性學習是一種理念、原則和學習方式，它應滲透於學生的所有學科、所有活動之中。現在把它作為一種課程形態，是為研究性、探究性學習的充分展開提供相對獨立、有計畫的學習機會。在強調研究性、探究性學習的同時，要著力改善接受性學習，積極探索接受性學習的新形式。一堂課究竟採取何種學習方式，要因人、因時、因課制宜，不能一刀切。
5．創造性思維
培養創造性思維不能只強調培養發散思維，因為創造性思維活動是發散思維與複合思維共同運作的過程，是智力因素與非智力因素協調融合的產物，是人類左右大腦皮層中抽象思維與形象思維共同作用的結果。只有二者協調發展，才能形成高水平的創造性思維。發散思維必須在明確任務及問題要求的前提下進行，也就是在複合思維的基礎上才能進行。同時，發散思維的結果並不都是有意義的，必須進行複合，才能得出正確的結論。
6．電腦與人腦
我們強調現代信息技術在教育教學中的套用，但不能取代教師的職能。師生交往中情感的交流以及它對學生潛移默化的影響是電腦無能為力的。如果只用電腦，就會帶來“文化生態危機”。隨著電腦的廣泛套用，不需要對一般的知識死記硬背了，但這不等於不要對記憶能力進行訓練。有些定理、公式、名篇名句，還需要熟讀背誦，以便感悟、掌握和套用。
7．課堂形式
教師“滿堂灌”不對，“滿堂問”、“滿堂轉”也不好。我們要求的是思維的活躍，讓學生在課堂上都能開動腦筋，積極去思考問題、鑽研問題，從而促進思維能力的發展，而不是追求表面、形式的活躍。課堂教學中強調學生的參與是正確的，但要區別是主動參與還是被動參與，是實質參與還是形式參與，是全員全程參與還是部分人局部的參與。搞滿堂問，學生怎能有時間對問題進行深入的思考？學生窮於應付，又怎能充分發揮主體性？教師又怎能通過多問達到激思、激疑、激趣、激創的目的？對學生提出的問題也要選擇重點加以講解或引導學生探究，而不能一味地按學生的提問組織教學。合作學習要建立在自主學習的基礎上。學生自己還沒來得及好好學就要求他們討論，這不是真正的合作，也達不到預期的目的。