沒有理論的實踐是盲目的，沒有實踐的理論是空洞的。我校在“三級課堂”構建中，逐步確立了“產出導向、思維外顯”的教改思路，教學圍繞“學生如何“如何‘說’、‘做’”而設計，課堂圍繞“學生如何“如何‘說’、‘做’”而行動。從學生課堂學習產品（問題、成果）設計入手，引領師生“教”、“學”行動，把“教師引領性學習、同伴互助性學習和個人反思性學習”有機結合，實現高質量、高效益的教學改革目標。比如，語文組的柳瑩穎老師的作文批改創新，不僅是堅持“精批少改與學生自我修改‘批’、‘改’結合，學生互評互改與教師重點批改點面結合，書面批改與口頭批改‘背’、‘面’結合”，更大的秘密是學生習作的“成果展示”，她把每次習作結集成冊，讓學生組成學習小組互評互改、交流共享，大大提高了學生寫作興趣和創作水平。王志剛老師開展“基於課堂的研究性學習”，以“樹葉從樹下落下是背面朝上還是正面朝上”、“電風扇四周的風力分布”等生活化問題為課題，讓學生動眼去觀察，讓學生動手去實驗，讓學生動嘴去表達，讓學生動腦去想像。崔成林老師的“外化共享”式學習，“為學生知識‘套用’和‘實踐’而設計，為學生思維‘表達’和‘表現’而行動”，把“成果展示”作為學習過程的指向，讓學生釋放、展露學習內容和思路，以消化、深化知識，彌補了課堂“過分關注輸入，輕視外化輸出”的不足，相對“靜聽式學習”、“死練式學習”來說是一種反叛，省教育廳張志勇副廳長給予較高評價，並被收錄到“創新教育”研究主要成果目錄中，《當代教育科學》、《創新教育》、《山東教育報》都刊載了相關研究成果。
“三級課堂”的打造，點燃了師生課堂創新的熱潮，為實現“雙高”教改目標和創建“雙50強”學校踏出了堅實的一步。
3、推行個性化作業
實踐性作業：與學科教學和綜合實踐活動相結合，提倡雙休日及節假日進行實踐性探究。如王開軍老師的作文課上到了岱廟裡，化學課的泰城水污染調查，生物組的泰山植物收集等，讓學生走進自然，探索發現，提高了學生的實踐能力和創新意識。
個性化作業：推行數學學科“五本合一”經驗，即鼓勵學生把課前預習、課堂記錄、課堂練習本、小測驗和改錯糾正五個內容合而為一，學生手中只有一本練習本，實現了“五本合一”，學生可以在上面寫、記、改、貼。通過這種靈活性作業，學生學習過程和教師教學過程一目了然，家長、學生、老師都能清楚地了解學習情況。部分老師創造性的採用“剪貼式”學生作業，同樣內容形式不同，表格式、綱要式、知識樹式，打開學生的作業本你可以看到“芭比娃娃”、“喜愛動物”、“頭像貼上”，作業變成了學生展示個性的平台。