2、實行“低重心”策略
最大限度地關注中下遊學生，促進全體學生的全面發展。把學困生轉化作為教師考核的重要指標，將教師的日常行為規範、教學常規檢查、學生評教、教學信息反饋等各個方面均與教師考評掛鈎，將教師考評與教師評優樹先、職務聘任、晉升職稱掛鈎，發揮教師考評的動力作用。
3、規範學情檢測行為
國中除單元檢測（等級評價）外，每學期期中期末各有一次學情檢測。學業成績評定實行等級制（a、b、c、d）。建立、健全學生綜合素質評價體系，不以學科成績作為唯一標準來判定學生的等第，不按檢測成績或升學率給班級、教師和學生排列名次。學生檢測成績不以任何形式張榜公布。學生的成績只是作為教學反饋矯正的依據，不做它用。
3、嘗試綜合素質評價
學校為每一位學生設立《綜合素質發展報告書》，收集能夠反映學生學習過程和結果的資料。每學期期末，通過學生自評、學生互評、教師評價，並將三部分評價分數按照比例合成最終評價分數，然後再由高到低排序後根據各班評價等第比例最終確定每個學生的評價等第（分為a、b、c、d）。學生的學習狀況通過學生綜合素質報告單的形式通知家長。班主任根據學生平時表現等情況，結合綜合素質評價結果，寫出班級中每位學生的發展性評語，記入《綜合素質發展報告書》。
5、完善教師評價方法
通過教師自評、互評，家長、學生評教等評價方式，全面評價教師的教育教學工作。要加大對教師的過程性評價力度，把過程性評價結果納入教師的年度考核。通過全方位、多層次的評價，促進教師職業道德和專業水平的提高。高度重視家長的口碑、學生的反饋及公眾的評估，加倍珍惜學校的品牌效應。
創新的理念和具體實踐必然帶來優異的創新成果。2011年，國中部2人分別被評為全國優秀教育工作者、山東省優秀教師，2人分別被評為第八批拔尖人才、市優秀教師。在今年的省市教學能手評比中成績斐然，2人被評為山東省教學能手，3人被評為市教學能手。張雪芹老師等4位教師獲市創新課、優質課比賽一等獎。2011年，教師參與優質課、創新課、公開課等活動取得了優異的成績，王玉璽獲得了全國信息技術課堂比賽一等獎，王樂芳、何方、唐淑琴、王志剛、徐西偉、張明代表我市參加省優質課比賽，已知四位同志獲得了省一等獎（其他成績暫時不知）。游波、王宏獲得了市數學優質課比賽一等獎，王利獲得了市英語優質課比賽。馮偉、路欣、劉艷美參加市創新課比賽也取得了良好的成績。崔成林老師被評為“山東省2011年創新人物”，成為了山東省十大創新性教師之一。16篇論文教師發表在核心期刊或省級以上教育刊物上。
總之，當今的時代是創新的時代。學校教育只有在創新中謀求生存與發展。運用創新的理念，開展行之有效的教育教學活動，培養出適合社會發展需要的各類創新型人才，是時代賦予我們歷史重任。