改革現行的作業布置與批改方式，變作業布置千篇一律、整齊劃一為層次性、適量性和趣味性相結合，控制作業數量、提高作業質量。鼓勵老師在作業本上與學生“對話”（如蘭傳斌）。
三、以長效機制積澱學校內涵
1、堅持集體備課
改變過去抄教案、單純羅列知識點的備課方式，提倡“集慧式”備課、課前會課和課後論課。教務處重點加強對備課的過程管理和督查力度，做到“六看”，一看備教材、二看備學生、三看備雙邊活動、四看備教學策略、五看備學習方法、六看備能力培養。嚴格的管理促進了碑刻質量，比如王昕老師帶領的語文組，將導學稿的設計與使用分六步完成：集體單元備課；個人分課備課；集體討論評析；個人二次備課；課上實踐；個人反思，集體交流。通過集體備課，碰撞教育智慧、探討教學方法、切磋教學技藝，實現優勢互補、資源共享、最佳化教學。
2、實施課堂會診
組成由專家、領導、研究教師組成的研究小組，對教師的教學行為進行會診，引導教師對課堂教學問題進行觀察、研討，學習相關理論，提升教學、教研水平。通過“同題異課”研討、骨幹教師觀摩課、高效課堂展示課和開放課堂等活動，加大集體教研力度，努力打造教師研究共同體。實施“推門聽課”制度，組織以“高效課堂”為研究主題的課堂教學研究；在各學科教研組研究的基礎上，推出跨學科、跨年級的展示、評課活動；開展“大教研”活動，單周集體備課，雙周聽評課。集體備課採取說講課的形式，以教研組為單位進行。2011年上半年進行的高效課堂研究月活動，歷時2個月的時間，各教研組45歲以下全體教師參加展示課活動，45歲以上教師為指導組成員，對教師的備課、上課、反思等各個環節進行指導，各教研組對展示課進行評價研究，並針對每位教師的研討課進行進行全程錄像剖析，找出癥結與亮點，極大的激發了教師追求高效課堂的熱情，為打造教師研究共同體，全面落實素質教育起到了推進作用，贏得了校領導及老師們的高度評價。
3、規範學習常規
從學生的學習常規抓起，規範學習過程的每一個環節，努力把教師的勞動轉化為學生的學習成果。一是狠抓學生的課前預習，培養學生在教師未講之前的嘗試性和自主探究習慣；二是狠抓學生的課堂學習管理，讓學生緊跟教學思路，主動積極地參與教學活動，進行緊張的思維和緊張地學習，完成當堂的學習任務；三是明確作業要求，規範作業步驟，做到先審題，後做題，再檢查；四是抓好學生的學習總結，做到每次考查考試後，指導學生進行學習總結，並將總結作為學生學習管理的重要檔案之一。
四、以科學評價保障改革發展
1、樹立激勵評價理念
我校在對學生評價上以激勵性評價為核心，內容上分成過程評價和期末評價兩種。過程評價主要有課堂表現、作業、學習態度等構成平時成績，期末以書面考查構成期末綜合成績，記錄以等級進行。對於地方課程和校本課程，學校也制定了相應得評價方法和標準，為每個學生建立了評價檔案，評價結果都以等級形式表達。各學科的評價以激勵性評價為核心，注意保護學生的自尊心和自信心，發揮評價促進學生的發展。