我們這屆高三，由於是按成績從高到低“切塊”分班，這就注定了我所帶的高三（5）班在五個應屆班中，無論是學生的成績還是學生的品德都是最差的一個班。但作為五班的班主任，我並不甘心我的學生就一定比其他班的學生差；我深信通過我的不懈努力，我的學生一定能取得較大的進步。本著這個思想，我想盡一切辦法創造性的開展班級管理工作。想一想這一年來的班主任工作，捫心自問，我無愧於神聖的三尺講台，無愧於教師這個光榮稱號。
一、 發揮語文課在班級管理中的特殊作用
我所帶的高三（5）班，大部分學生語文基礎較差。作為語文教師，我非常懂得“大語文”對學生一生的重要性，更了解語文是融“傳道、授業、解惑”於一體的特殊學科。他們開口要與人說話，靜下來要記下自己的學習心得，要活到老學到老；要生存、要發展，須得懂道理、明是非，而這一切都不能離開學生的語文學習。為此，我特別注意培養學生的表達能力，把對學生的思想教育、心理輔導，巧妙的融會在語文教學中，並教他們一些行之有效的自己解決問題的方法，以激發他們的興趣，樹立他們的自信，培養他們的創新意識。
1、抓住一切機會，激發學生的學習興趣
凡涉及到“主題思想、寫作手法”之類，很多老師都習慣板書在黑板上，讓學生抄在筆記本里，下去再背記。我在講解文章時，從來不給學生概括中心、段意、寫作特點之類，一般都是給學生提供幾個關鍵的詞，讓學生自己去組織語言，然後在全班交流。此法讓學生的概括能力有了質的飛躍，同時在心理上也會覺得“我學故我行”，成就感又能連鎖反應般地激發他們的學習興趣，真是一舉三得。
這就是“洋思中學”的所謂從上課抓起的教學方法。
2、利用各種手段，培養學生的學習自信心。
我在每天的語文課前三分鐘，讓一個同學到講台上，為大家介紹一個成語和一個俗語警句，而且每個同學機會均等。介紹前要向同學們問好，介紹完後要向同學們表示謝意，特別要注意在講台上的氣質風度。對這一個半月才輪換一次的風光，每個同學都非常珍惜，事先都做了充分地準備，都能獲得意想不到的驚喜。此舉讓每個同學都覺得自己能夠做一個稱職的小“老師”，心中的喜悅和自信自不用說（因為成績差的學生在此之前極少有這種殊榮）。
學生的作文我一般不輕易下評語，都是讓學生自己評點，評點的方法是：為自己的文章找優點，找出一點在本上用紅筆寫出一點，不必謙虛，要敢於肯定自己。這樣，即使寫作水平最差的學生也能挖空心思地找出優點來，然後在班上交流，如此他們會很喜歡寫作文，而且他們的本上再也看不到老師批的缺點了。對他們文中的不足，我就用口頭的方式為他們提出，讓他們改正。看著自己作文本上只有優點沒有缺點的評語，看看自己的作文水平越來越高，他們能不自信嗎？
這就是“洋思中學”的所謂“從堅定信心抓起”的教學方法。
3、扶持學生的創造性的思維和發散思維
語文課上對學生的創造性思維和發散思維，我從來都是採取扶持的態度，如在講《歸去來兮辭》這一課時，文章的主題是要歌頌陶潛那種鄙棄官場、躬耕壟畝、回歸自然、寄情山水的閒情逸緻。而我的學生有的認為陶潛嫉世憤俗，逃離現實，這不是一個對社會有責任感的文人所為；有的認為陶潛適應環境的能力太差，屬於情商低下之類，被官場淘汰實屬正常；有的則認為陶潛只適合過“採菊東籬下，悠然見南山”的生活，多愁善感、不切實際的靖節先生，只能生活在幻想的家園，每天以山水為伴。面對如此思維活躍的學生，我不得不稱讚有加。如此，學生的創新意識得到了培養，並且還會覺得我這個老師是一個能接受合理的意見和建議、並能與學生平等交流、有著朋友似的親切的長輩。他們對我的信任程度也隨之大大增強。