大孤家中學 楊宏發
第一部分課題研究設計
一、課題的提出
1、課題界定
①農村國中：相對於城鎮國中而言，教學條件簡陋，缺乏優質師資。
②任務型的教學模式是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就，這種教學模式實際上可以認為是以套用為動力，以套用為目的，以套用為核心的教學模式。
③閱讀教學模式：本課題中的 “閱讀教學模式”是指在一定的教學思想指導下 ，圍繞著教學活動中閱讀教學這一主題，形成相對穩定的系統化和理論化的教學模式。
④實踐研究：在實際運用中進行研究，並能取得較好的實際效果。
2、課題研究的理論及現實意義；
根據現行國中牛津英語教材中閱讀課文是各章教學的核心，容量大、密度高、話題廣、課時緊的情況，以及學生普遍對閱讀理解比較吃力，在課堂上主動參與的機會比較少，學習比較被動，於是我結合任務型教學途徑，在教學實踐中，構建了一種“提出任務—前期任務---任務環—完成任務—任務評價—課後任務”的基本課堂任務型閱讀教學模式，以“任務”來驅動學生課堂英語學習的積極性，與此同時教師充分利用農村遠程教育資源，如利用多媒體課件為學生創設真實情景，利用網路教室讓學生查找與課文相關的背景資料，創設各種機會和條件，讓學生在真實的任務情境下參與語言的實踐活動，不斷提高他們的閱讀能力和語言綜合運用能力。促進農村牛津英語教學改革，更新教育觀念，大面積提高教育教學質量，為英語閱讀教學帶來新的生機和活力。
本課題研究的主要目標在於探索農村國中牛津英語閱讀教學模式，以此來構建一種任務型閱讀教學模式，深化並升華課堂教學質量，從而提升教師和行動的自身價值，挑戰師生的合作互動能力、學生的自我的拓展能力，創設一種全新的教學理念。
二、課題研究的依據及參考文獻
1、理論依據
①研究性學習理論：研究性學習觀是基於人類對學習活動的不斷認識，建立在現代學習理論基礎上的科學的學習觀，即在教學過程中創立一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生主動地探索、發現和體驗。
②自主活動原理：所謂自主活動，是指學生在教師組織幫助下，在明確學習任務的基礎上，自覺、自主地進行學習活動，並努力使自己完成學習任務的一種活動方式。
③ 任務型教學（task-based learning , 簡稱tbl）是80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的又一個有重要影響的語言教學途徑。它以具體任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就。英國語言學家jane willis指出任務學習法理論框架包括三個部分：前期任務(pre - task)，任務環（ task - cycle） 和語言關鍵點（language focus）
④建構主義理論：建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。
⑤協作學習理論：協作學習是一種教學形式，它指幾位異質性的學生組成，共同進行學習活動，共同完成任務。合作學習的實質就是把不同的學生相結合，加強相互溝通，共同學習。
2、規範性檔案
①《基礎教育課程改革綱要》及其解讀本。
②中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)[s].北京師範大學出版社,xx.
3、參考文獻（略）
三、課題研究的內容
研究在農村國中牛津英語閱讀教學實踐中如何構建 “提出任務—前期任務—任務環—完成任務—任務評價—課後任務”的基本課堂任務型閱讀教學模式，使課上與課下渾然一體。具體步驟介紹如下：
(一) 設境激趣, 導入任務。（提出任務）教師應充分用多媒體課件為學生創設真實情景，利用網路教室讓學生查找與課文相關的背景資料，為學生的英語閱讀創設一種接近真實的學習環境。
（二）呈現新知, 學法指導。（前期任務）教師用多媒體課件教授本課新的語言點，並對學生進行調查完成報告，並對學生進行學習方法的指導。