（三）自讀討論，教師導讀。（任務環）要求學生完成自讀，藉助教師準備的可檢測學生整體理解的問題初步理解全文內容。可以是小組內的交流活動，或是全班同學圍繞某中心問題展開的課堂討論。通過互動交流,學生對所閱讀的內容有了更進一步的理解。教師作為指導者應通過多種方式和途徑，著重訓練學生的閱讀技巧,引導學生抓住中心和關鍵，把握全文，理清思路，並幫助學生掃清理解障礙，並提高閱讀能力。
（四）協作交流，完成任務。（完成任務）教師組織學生根據前期獲得信息進行小組討論，發揮合作學習的優勢，完善任務成果。
（五）匯報成果，總結反饋。（任務評價）主要讓學生根據各組情況匯報成果並進行評價。評價主要由學生的自我評價、同伴評價、集體評價和教師評價等組成。
（六）布置作業，課外活動。（課後任務）可以對課文內容進行改寫，縮寫，續寫等。也可以用小組的方式總結本課重點內容，或收集與本課相關的資料寫在英語牆報上開展課外活動。
四、課題研究的對象和方法
課題研究的對象
本實驗採用有前測、後測等組實驗設計，在國中學生進行前測(期中考試)。根據前測成績和任課教師對學生學習積極性的問卷調查，在2 個班中選擇學習基礎和學習積極性基本相近的1個班為實驗班，另外1個班為對照班，分別組成實驗班和對照班，準備在實驗處理結束後進行學習效果比較。
課題研究的方法
（1）以實驗研究法為主，我們對此課題分別進行實驗研究，開展各種教研活動，在活動中蒐集資料進行分析和綜合，及時提煉經驗、摸索規律。設定實驗班與對照班，對比研究，分析實驗結果撰寫實驗報告。
（2）再結合調查法和文獻研究法，在課題研究過程中，通過書面調查和口頭調查等方法，根據課題研究的要求，設計調查問卷或測試卷，了解學生英語學習成績的變化，以及教師和學生了解課題實施的效果和存在的問題，蒐集資料，加以分析處理和研究。
五、課題研究原則
(1)語言、情景真實性原則。設計任務時提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規律，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。
(2)形式—功能性原則。設計任務時要注意語言形式和語言功能相結合。要讓學生在掌握語言形式的同時，學會自我培養、掌握語言功能的能力；每一階段任務的設計都應具有一定的導入性，使學生在學習語言形式的基礎上，通過一系列任務的訓練來理解語言的功能，並能運用在交際活動中。
(3)階梯型任務原則。所設計的任務都應由簡到繁，由易到難，前後相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，並由數個微型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先輸入後輸出，使教學呈階梯式層層推進。
(4)在做中學原則。學習自始至終通過完成具體的任務來學習語言，為特定的學習目的去實施特定的語言行動，並通過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習的積極性。
六、研究的條件
1、課題研究負責人參加了信息技術與英語學科整合的培訓，還有一位計算機信息管理的教師，都能夠製作課件，而且寫過很多論文，有較強的科研能力和豐富的教學經驗，熟悉各種研究方法，有科研的意識和責任感，對本課題研究出成果充滿信心。
2．我校是農村遠程教育工程的示範校，有豐富的教育教學資源為課題的實施提供了物資保證。學校對該課題研究工作有激勵機制，且有科研經費給予保證。縣科研所對學校的科研課題進行引領，關注學校的課題研究，定期對課題進行指導，所以完全有條件把課題研究成功。
七、研究過程設計
前期研究：xx年10月—xx年12月，確定課題;指定方案；進行課題論證和申報；課題方案。
中期研究：xx年1月—xx年6月，按計畫實施研究；整理和分析材料，實驗教師每學期完成規定的總結、典型案例或相關個案。
後期研究：xx年7月—xx年9月，課題負責人撰寫研究報告；研究成果彙編成冊，課題研究報告、其他論文、教案等。
八、課題的研究成果和形式
1、預期研究成果
通過在農村國中牛津英語教學中運用任務型閱讀教學模式的實踐，使學生養成了勇於探索，勇於實踐和創新的良好品質，通過小組的交流和合作，提高了他們獲取新知識，以及分析問題和解決實際問題的能力。 驗證通過任務型閱讀教學，使學生的英語閱讀水平和成績比傳統教學方法提高得更快。通過開展課題研究，促進農村英語教學改革，更新教育教學觀念，大面積提高英語教育教學質量，為英語閱讀教學帶來新的生機和活力，提高教師自身的業務素質和教科研水平。同時驗證農村國中牛津英語任務型閱讀教學模式的可行性和科學性。