（五）師資培訓常抓不懈
1.抓教師培訓。多數學校制訂了師資培訓計畫和教師培訓制度，積極開展各項培訓活動。一是積極組織教師參加縣級以上培訓，多數學校都能督促本校教師參加“國培計畫（xx）－－農村中國小骨幹教師遠程培訓”模組1和模組2的遠程學習；同時，能根據縣教育局工作安排，選派教師參加“國培計畫（xx）”短期集中培訓。二是開展了校本二級教師業務培訓活動，培訓活動開展有方案、教案、活動記錄、圖片、老師簽到表、活動的心得體會等材料資料。三是加強對老教師套用現代化教學手段的培訓，我縣多數學校已經安裝了班班通等現代化教學設備，學校針對老教師套用能力偏低的現象，積極開展現代化教學手段的培訓，有的請年輕教師帶老教師、年輕教師相互探討，有的從外地請專家來校講課，如吳城中學特意從建昌國小請去班班通使用技術專家為全校教師開展技術培訓，現在所有教師都能熟練地使用班班通設備。
2.抓教師培養。一是注重對新教師的“一幫一”培養，多數學校教師培養工作已經制度化，開學初根據教師情況確定幫扶對象、制訂輔導計畫、開學後嚴格按計畫認真開展輔導工作，輔導教師的聽課記錄、幫扶活動圖片等資料祥實。二是培養一批具有影響力“名牌”教師，有的學校根據本校教師學科特點和能力水平，有計畫的培訓一批有影響力的“名牌”教師，學校在政策上給予扶持。
3.抓能力提升。一是多數學校開展了優質課評比、教學比武、觀摩課等活動，以此活動促進教師的專業能提升；二是是有的學校與兄弟學校就某些學科達成結對幫扶協定，並頻繁開展幫扶活動，如：縣三中與九江同文中學的數學學科組、三溪橋學校與白槎中學的物理學科組已按協定開展了多次幫扶活動。
（六）教學理念與時俱進
1.學校辦學理念與時俱進。所有學校都沒有分重點班，多數教師都能在教學中面向全體，尤其學困生得到充分關注，課堂充分體現學生的主體地位，調動了學生的學習積極性，提高了課堂教學的有效性，體現了“以人為本”的主體理念。
2.教師教學理念與時俱進。一是多數教師能依據“自主、合作、探究、創新”的原則制訂教學目標、組織教學，對教材講解處理到位，注重學法指導，學生的學習能力、學習習慣得到一定培養；二是實驗教學和現代化教學手段得到重視，多數學校能根據課標要求開展實驗教學，確保學生分組實驗和演示實驗開設率達100%；能根據需要添置教學儀器，鼓勵教師自製教具並做好收藏管理工作，白槎中學的物理自製教具數量多、創意新、重生活、低費用，深受省、市專家好評；所有裝備有班班通的學校首先加強對教師使用設備培訓，然後引導教師根據學科特點和教學需要適時使用現代化教學手段進行教學。三是重視反思與經驗積累，近年來教師寫教學反思已成為常態，經驗積累不斷豐富，教學水平得到了提升，有的學校教師還有一本專門用於寫教學反思的筆記本。
三、不足之處
（一）辦學理念有待轉變
少數學校校長辦學思路比較模糊，一是校園文化單調，沒有辦學特色；二是學校建設忽視教學需要，教學教研投入嚴重不足，如有的國小沒有沙坑，在體質監測時也找不到幾根像樣的跳繩；三是平時疏於工作督查，應付檢查思想嚴重，教師平時教學工作比較渙散，有的新教師一年之內與校長互不相認。
（二）有些制度實效性不強
學校教育教學制度雖然齊全，但有的可操作性不強，有的管理制度宣傳不到位，教師不熟悉，執行過程中有些盲目。
（三）有些教研工作流於形式
1.少數學校課題研究流於形式。一是部分學校的研究課題檔次偏低，主要是縣級課題且研究不夠深入，資料整理不夠規範；二是有的學校一學年沒有一個研究課題申報立項。
2.少數學校教研工作流於形式。一是有的學校領導完全不重視教育教學工作，只聽匯報，不抓落實，不進教室聽課，不關心教師業務成長，不參加教研活動，片區以上教研活動比較平淡，甚至不參加。二是教研工作隨意性大，有的學校沒有嚴格按照教學教研計畫開展活動，教研活動記錄與計畫不一致或是活動內容簡單，沒有詳細的研討過程；有些活動沒有開展也沒有說明或補救措施。三是缺少鼓勵措施，少數學校對教師參加的教學業務競賽和學生參加的各項競賽沒有鼓勵政策，個別學校有鼓勵政策也只停留在紙上，不落到實處。
3.教師培訓工作流於形式。一是部分學校“一幫一”的對象前後不一致，指導老師沒有指導性意見，被幫扶對象反思總結也是網文，明顯是應付檢查的應急現象；二是少數學校缺少幫扶意識，認為新教師參加工作三年後不需要幫扶；三是部分學校不重視教師培訓工作，校本培訓做紙質資料應付，上級培訓採取牴觸情緒，有教師外出觀摩學習但返校後沒有進行交流總結，只是一種形式上的學習，有的學校甚至總是想辦法不派教師外出學習。