優秀評課稿 篇1
這是一堂清晰實在的英語課。該教師以新的課程理念為指導，以老教材的教單詞方法為 基礎，充分體現新舊結合的特點，在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面：
1、旅遊相片導入，充分調動起學生興趣。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。本堂課一開始，教師就用自己的旅遊相片導入新課，使學生的注意力在最短的時間裡被激活，而且很自然的導入此堂課。
2、關注教學方法，體現了以旅遊相片為主線。教師教新單詞時，用相片呈現，讓學生用形容詞來描述畫面上的內容，整堂課中，教師在引入新詞時，都是比較自然，而且具有生活化的。老師能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，儘可能發揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。本堂課的主要任務就是讓學生通過形容詞的練習，鞏固新的語言知識，再引申至解答學生們自己的問題。這樣循序漸 進的方式既可幫助學生練習之前所學的句型和辭彙，又鞏固本課的教學重點。
3、教學活動的設計豐富多彩。訓練方式多樣，有全班活動，師生互動，小組活動，個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發展能力。教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個活動，有利於發展學生的語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用為落腳點，本堂課上，老師很好的貫徹了：在用中學，學中用，學用結合，學以致用的原則。同時體現了以學生為主體，教師為主導的新課程理念。在這樣的一個學習過程中，學習者處於相對自然的態勢，不斷的在習得和使用語言，學和用每分每秒都和諧的交織在一起。
本課中值得探討的地方：本堂課中，老師在布置任務前或句型操練前，未能起到很好的示範作用，導致學生操練時場面不是很熱鬧積極。而且操練過程中，對學生的放手太快，有時學生沒有回答完整老師就說OK。沒有給學生更多的表述機會。再者，話筒和音響也不好，教師的聲音聽起來模糊不清。
優秀評課稿 篇2
本周，在幼稚園開展的教研活動中，全體教師對主題為《滲透於幼兒一日生活的社會教育活動》的社會教育領域教學進行學習。我們學習了關於社會教育的概念涵義，社會教育的內容，社會教育的作用，社會教育的目標和內容。在此之後，我們觀摩了優秀課例《獨一無二的我》，讓我們更進一步地了解幼稚園社會教育活動的組織與指導。以下是本人在觀摩優秀課例後的反思：
《獨一無二的我》是一節屬於社會認知的大班社會活動，主旨在於引導幼兒理解每個人都是不同的，感知自我的獨一無二，從而激發幼兒的自信。本節活動偏向於生活感知的教學模式，利用幼兒已有的生活經驗，進行逐步深入的教學，感知獨一無二的自己。教師在此活動之前，對孩子進行了初步的了解和收集了所有孩子的生活照，對孩子提出與他們生活息息相關的問題，逐漸消除師幼之間的陌生感，拉近師幼的距離，讓幼兒對老師敞開心扉。
觀摩了社會活動《獨一無二的我》後，我受益匪淺。這節社會活動的組織者是蔣靜老師，是全國特級幼兒教師，是站在我國幼教第一線的老師。在活動中，蔣老師的語言、教態都散發著她作為一個教育者的魅力。蔣老師與參與活動的幼兒都是第一次見面，在活動開始之前，蔣老師結合授課現場和執教的內容進行拉家常式的談話，挖掘幼兒的生活經驗，自然引入課題。這樣子能消除孩子對老師的陌生感，把老師當朋友，給機會讓孩子暢所欲言。接著蔣老師在大螢幕上出示“人”字，讓幼兒說出“人”字的讀音，教師說出“人”字的構造。接著引出問題“世界上有各種各樣的人，你看見過一些什麼樣的人？”然後小朋友們給出各種各樣的答案普通人、皮膚黑黑的非洲人、浙江人、長痘痘的人、美國人、帥的人……無論幼兒給出是什麼樣的答案，蔣老師都不會否定他們的想法。在幼兒回答問題的過程中，蔣老師細心地注意到了個別幼兒在老師提問的時候還坐在椅子上回答問題，蔣老師用一句“在老師話筒遞過來的時候，請你能夠站起來，大班的孩子讓大家再看看你們”來提醒回答問題應該要站起來。再蔣老師接著出示一本名為《各種各樣的人》的書，以圖片的形式讓幼兒直觀了解地球上各種各樣的人。通過提問和看書上的圖片，讓幼兒了解世界上有著各種各樣的人，每個人的特點都不一樣，為導入下一個環節作出鋪墊。接下來，蔣老師出示PPT，再用漫畫的形式，讓幼兒感知世界上各種各樣的人。蔣老師作出總結:世界上有著各種各樣的人，每個人其實長得都不一樣，都有自己的特點。讓幼兒了解每個人的獨特性。接著映入幼兒眼帘的是“獨一無二”四個大字，讓幼兒初步形成“獨一無二”的意識，引出本節課的重點所在。然後蔣老師出示一組材料，讓全體幼兒猜一猜是那幾位幼兒。這組材料中，有的只是出示幼兒的眼睛，有的只播放幼兒的聲音，有的圖片在展示幼兒的本領。通過這個環節，幼兒知道原來除了每個人的長相、聲音不一樣以外，每個人的本領也都是不一樣的。接著蔣老師讓幼兒說說自己的“不一樣”。幼兒紛紛舉手想向老師說說自己的本領。幼兒通過發掘自身的閃光點，知道自己是獨一無二的，增強自信心。教師通過讓幼兒誇誇自己“獨一無二”的地方，來發現自己和別人不一樣的地方，可以是自己的長相、本領、愛好不一樣，對自己充滿自信，產生“愛自己”的情感。接著蔣老師讓幼兒仔仔細細了解自己，然後在老師事先準備的紙上畫出自己長得與眾不同的地方，也可以介紹自己的愛好。讓幼兒再一次向老師展示自己的“不一樣”並配以圖片。這個環節幼兒深刻體會到了“自己很棒”。最後讓全體幼兒再用一句話來介紹自己，在最後這個環節，幼兒已經深刻體會到自己的獨一無二，觸發幼兒“愛自己”的情感，擁抱自己。
在整個教學活動中，老師能通過發散性提問和故事書中以立體翻頁的形式，讓孩子們互相感知每個人與眾不同的地方，在拓展遷移，深化主題後，讓幼兒用簡筆畫的方式記錄自己的愛好和本領，建立幼兒自信心，把讚揚的聲音傳遞給每一個幼兒，幫助幼兒了解自己的獨特性。
通過觀摩整個課程，我發現本節社會活動的成功不僅在於課程設計上，也得益於教師超高的社會教育意識。蔣老師在活動中，注意養成幼兒的良好習慣：回答老師問題的時候，要說出一句完整的話，張大嘴巴說話；在與老師交談的時候要看著老師的眼睛; 回答問題的時候要站起來。還有一點值得我去學習的就是蔣老師總是能接住孩子拋過來的“球”。在整個活動中，大部分都是教師提問題，幼兒進行回答，教師再對幼兒的答案進行提煉。但是我們在平時的教學活動中，如果出現有提問的環節，幼兒總是會給出各式各樣的答案，甚至是再反問老師千奇百怪的問題。我有時候會覺得難於回應孩子，當孩子有什麼突發異想，我要么就不切要點地回答一番，要么不予理睬，要么……可是蔣老師卻能有技巧地接住孩子拋來的“球”，並且接得很完美。
社會教育活動與幼兒的生活息息相關，內容雖然簡單，但是要上好一節社會活動，需要教師有紮實的基本功，考驗教師課堂能力、隨機應變能力，更需要教師具有社會教育意識。通過這節優秀社會教育活動課例的觀摩，我收穫很多，並發現了自身的不足，幫助了我在以後的教學中取得更大的進步。
優秀評課稿 篇3
我校蘇敏老師的語文課堂總是激情飛揚，充滿詩情畫意。在今天這節《月光啟蒙》中，我又一次領略了蘇老師的詩意追求！正是蘇老師對這一篇散文的詩意解讀，才把月夜、童謠、母愛、黃河文化、民間藝術這些抽象具象的概念融為一體，伴隨著蘇老師的詩意抒懷，孩子們一次次走進月夜，走進童謠，走進母愛，也走進了厚重濃郁的黃河民間文化中
一、唱讀童謠，吟誦文化。
歌謠童謠是詩化的民間藝術，是樸素的詩歌和善良的心靈的緊密交融，是淳樸的母親啟蒙孩子的“芳香的音韻”、樸素的文本，是傳統文化的厚重的積澱，也是蘇老師在教學中要著意挖掘的文化資源。為了讓學生感受到母親在月光下用甜甜的嗓音為“我”吟唱的“像三月的和風，像小溪的流水”，而且“飄滿了她那芳香的音韻”的歌謠童謠，蘇老師先後採用了如下的方式：1、引入歌謠，讓學生初步感受民間歌謠的節奏與韻律；2、用具有感染力的語言描繪，使學生進入歌謠童謠所吟唱的情境之中；3、用黃河故道的民間曲調吟唱了課文中的“月亮出來亮堂堂”的歌謠，聲情並茂，燃起學生吟唱歌謠的興味與激情；4、教師引導學生拍手有節奏地去吟唱歌謠，體悟自己心中的歌謠韻味。通過以上的方式，使學生仿佛真的走進那溶
溶月光下，高高草堆旁，親耳聆聽到母親那“像三月的和風，像小溪的流水”一般的歌謠。我想，在這個不斷迴旋著孩子們清朗的誦讀吟唱的語文課堂上，我們是受到了深深的感染的，這也就意味著，蘇老師著意要引領的詩化的目標是成功的，她把孩子們帶進了一個充溢著濃濃的民間藝術、傳統文化的詩境之中了。
二、營造詩境，品賞月夜。
在品讀歌謠感悟歌謠的特點後，蘇老師通過課件配樂創設情境，用多種方式展開講析和品讀。她採用迴環往旋式的一唱三嘆，把對課文主題的把握和情感基調的詮釋一層層推向高潮。蘇老師首先用深情動人的引導語引出主題句“童年的月夜永遠是美妙的”，把文字疊印在背景為夜空湛藍，明月如輪的課件里，渲染了這月色朦朧的特定環境；接著讓學生直面文字本身，圈圈畫畫，細細品賞月夜之美，誦誦讀讀，理解感受這美妙的意境；然後蘇老師用詩一般的敘述語言引領學生從童謠歌謠中感受文字之美，牽引學生的情感之脈與文本、與教師一起振動，此時的文本，已經成了蘇老師著意要營造的文境、詩境了！
三、夯實語言，品味文字。
蘇老師的課給我的第三個感覺是夯實。在詩意的行走中一步一個腳印帶領著學生學習語言。我們來看蘇老師在本課中運用多種形式來感悟“芳香的音韻”，這一步走得相當細緻。在帶領學生仔細研讀課文後，蘇老師對“黃河故道不長五穀，卻長歌謠”的兩個“長”字的用詞的挖掘和探究，可謂細膩至極，“長”歌謠的“長”所蘊涵的生
命意象在蘇老師的深度解讀中躍然而出，相信這個“長”字的意象感會深深烙在這一個上課班級的每一個孩子們心中。也在我們每一位聽課老師的心裡紮下了揣摩語言，扣詞扣文的語文教學理念！
四，拓展延伸，情感升華。
母親用明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想像，孫友田飛向了詩歌的王國-----“感謝您，母親，是您用那一雙勤勞的手，為我打開了民間文學的寶庫……”教室里想起了根據最後一段文字改編成的詩歌，使學生感悟到了母子情深。接著蘇老師又別出心裁，對課文進行了拓展，出示了母親晚年的照片以及作者後來補充的一段文字。音樂漸起，在蘇老師那深沉地宛如嘆息一般的朗讀聲里，孩子們的心酸了、痛了、溶解了，此時的母親已失去了記憶，斑駁的皺紋紀錄了歲月的滄桑，教室里寂然無聲。
此時，萬般感觸湧上學生的心頭，童年夏夜的美好，那些動聽的歌謠、童謠，如水月色里母親如玉石般的雕像一一從學生口中飛花濺玉般衝出。這一情感的激發，等於是引領著學生再次投入了文本里，沐浴在月光下。心動了，觸摸到心靈深處的是詩。“每當孫友田看到那一輪明月，他會想起什麼？”學生即刻拿起手中的筆，任自己的情感盡情流淌。
此處讀寫結合，既是對文章內容的延伸，又使學生的情感得以升華。
優秀評課稿 篇4
國小語文第六冊《女媧補天》評課稿
《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事，教材選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解神話傳說的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想像力;二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難，甘於奉獻的精神。今天有幸聽到但老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”讀書是這樣，聽課也如此。咱們每個人聽完課後也都會有自己的看法、觀點，我覺得，但老師這堂課，有如下幾個特點：
一、讀中悟、悟中導
隨著新課程的實施，“讀”在語文課堂上也越來越“熱”。這比以前的閱讀教學多分析、少朗讀的情形，實在是一大進步，但也不難發現“重視讀”這一理念在有些課堂實踐中產生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無目的;讀悟分家，朗讀少思考等。可但老師的這節課“讀”貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：女媧為什麼要補天?帶著問題自由輕聲地讀，避免了學生漫無目的，又能使學生更快地圍繞問題、解決問題;又如：看到這山崩地裂的一幕，能說說你的感受，能讀出那種可怕嗎?這是感悟邊讀;
老師對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀，老師讀、學生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利於對文字的揣摩;出聲朗讀能加強感受、增強記憶;指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間;自由朗讀可以讓學生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發共鳴的功能;教師範讀對學生不僅有示範作用，而且有激勵作用……但老師對每種讀法的作用掌握很清楚，什麼時候該用什麼形式用得非常準確：如，體會女媧補天真辛苦、真偉大時，讓學生在默讀中找出具體的詞句，學生通過細心揣摩都能找到有關句子，產生體驗;再比如，“女媧決定冒著生命危險，把天補上”這句，老師採用了集體讀，在氣勢中學生再一次體驗了一把女媧當時補天的的勇敢和堅定。
為了更深入、準確地體驗情感，老師指導學生抓重點詞句來指導朗讀，使學生在課堂上積累了更多的語言文字，學生也在細節中獲得情感、升華情感，比如，學生從“找啊找啊、終於”看出了女媧補天多辛苦;從“五天五夜”中體驗到了女媧補天過程的辛苦與偉大;但是有一點小遺憾就是，老師沒有將這些重點詞作為朗讀指導的重要道具來使用，如果能將這幾個詞語再進行朗讀上的重點推敲，是否效果會更好些呢?
朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。老師很得巧用了“讀”的藝術，無論從讀的形式還是讀的次數，該什麼時候讀該怎樣讀都把握得當，行雲流水。調動了學生的思維和情感參與到讀中，實現讀和思考的有機結合，使學生親近文本，走入文本，進而對文本產生富有“個人意義”的理解感悟，自然地達到“一個文本，多種聲音”的個性化朗讀的境界。
如果說讀是走進語言文字的基本途徑，那么這堂課的語言文字的訓練更能體現語文課人文性和工具性的特點。這也是我要說的這堂課的第二個特點：
二、語言文字的訓練紮實、到位
課堂中，有多處讓學生進行文字訓練的活動。如：用“首先 接著 然後 最後”的句式來說說女媧是怎樣補天的。這樣的訓練，能使學生學會如何有條理的把一件事說清楚，訓練了思維，同時也為學生能複述故事內容奠定了基礎。再比如：這些描寫動作的詞語可以打亂順序嗎?由此引導學生了解寫作時也要有條理的敘述。這樣的訓練，對於三年級正開始學習習作的學生來說是很有必要的。第三處訓練點：女媧用盡全力把天補好了，你能用一句話或者一個詞來讚美女媧嗎?這樣的訓練，充分體現了學生在課堂中的主體地位，也給學生提供了一次與文本對話、與人物對話的平台，既訓練了學生的表達，也使情感得以升華。
另外，我們看到教師的板書設計精美，書寫漂亮，體現了她個人紮實的功底。課後作業的布置，讓學生選做作業，也獨具匠心，學生也很感興趣。
我的一點建議：課文後小夥伴吐了一個泡泡：“女媧真了不起。”這實際上是引導學生感悟故事的神奇。的確，課文寫得夠神的了!那么學生有沒有體會到故事的神奇，由此喜歡上神話故事。如描寫天塌的情景，通過一連串疊詞的運用(轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真傳達出人間的慘狀;還有女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞的運用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動傳神;又如課文結尾段，“現在，人們常常看見天邊五彩的雲霞，傳說那就是女媧補天的地方。”看似寫得隨意，實則非常抒情、流暢，餘味深長，值得好好朗讀和積累。
以上是我個人的一點粗淺的看法和體會，不當之處，請各位老師批評指正。
優秀評課稿 篇5
找準學生學習新知的起點,分數對於學生來說是一個全新的知識，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識。創設了十分貼進學生生活實際的情境——兩人郊遊分食物，從分的過程中進行體驗和感悟：一方面，產生“平均分”的需要，強調“平均分”是分數的本質特徵，另一方面，體驗由於總量的變化引起了每人得到的個數從整數兩個或一個再到不能用整數的變化的過程，自然引出分數。學生的學習完全是從生活經驗中得來，怎能不讓學生感到學習的樂趣，產生了積極的探究情感。這個環節的教學通過情境的創設突出兩個層次:第一個，引出並理解平均分。因為這是分數產生的一個必要條件。第二個層次: 通過質疑，學生髮現一半不能用以前學過的數字來表示，引出新的數學數字用分數1/2來表示，這樣分數出現的實際需要性能夠凸現，學生自然產生了對新知識探索欲望。
優秀評課稿 篇6
今天下午第一節課，我有幸聆聽了王子老師執教的《落花生》第二課時，讓我受益匪淺。《落花生》這篇課文，圍繞“種花生――收花生――嘗花生――議花生”的順序來寫的，重點講了“議花生”這部分內容。王老師執教的這一課給我留下了深刻印象，下面談談我的個人看法。
一、課前導入自然、新穎
教師出示課題後，學生自然想到了我們常見的花生，老師緊接著說這是作者許地山的筆名，隨機拋出問題：如“花生為什麼又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“作者為什麼把自己取名為落華生？”等等。學生的好奇心、探索欲自然被激發，而這個問題直到學完全文，教師和學生共同揭曉，學生也就對許地山用“落華生”作為筆名擁有了更深刻的認識，對作者的精神、品質也有了更加深刻的理解。能激發學生學習、探索的欲望。
二、重視朗讀的訓練
在這堂課上，王老師讓學生運用各種方式充分地讀，其中包括指名讀、默讀、抓住關鍵字讀、站起來讀、創設情景讀，比如“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。於是，教學中王老師緊緊圍繞這句話引導學生讀，使學生明辨是非，強化了情感的薰陶。總之，在學生讀的過程中，教師不是停留在淺層次上讀，而是充分挖掘文本，進行有目的，有指導地讀，指導學生讀中思考，在讀中感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。
通過聆聽王老師的這節課，我更深層次的認識到在語文教學中，教師必須以人為本，還給學生自由的空間。教師應善於營造民主、平等、寬鬆、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚。
優秀評課稿 篇7
1、活動過程中運用了很好的教學方法：老師的語言的有效引導，啟發提問，傾聽，觀察，表演等形式，幫助幼兒很好地理解了音樂，課堂氣氛活躍，孩子表現活潑，參與積極，思維興奮，幼兒的主動性、積極性、創造性都達到了。如：開始時，老師說：聽到了什麼？孩子自由發言，有的答有老虎，有的答有猴子，有的答有小鹿，有的答有很多小動物，孩子的回答異呈紛彩，各抒己見，老師沒有限制孩子的發言，也沒有糾正孩子的發言，而是充分地讓幼兒展開想像，盡情作答，並給與鼓勵，很好地發展了幼兒的想像力。最後，老師讓孩子給樂曲取名字，也較好地體現了孩子是主體、老師是主導的教育理念，孩子們的想像力得到了充分發揮。
2、整個活動教師的思路非常清楚，環環相扣，老師的語言豐富生動，師幼互動起來。充分考慮到了小班幼兒的年齡特點和認知規律，以遊戲貫穿始終，以幼兒的前期經驗為基礎，在一個個有趣的情境中，引導幼兒輕鬆學習。
3、開始部分，老師引入情境性，導入課題簡練。
幼兒的認識是一個循序漸進的過程，本活動通過生動形象的情境設計，讓孩子親臨其境，親身感受，如：通過講故事，圖譜、喇叭、腳印、頭像等教具的合理運用，更加形象生動有趣，使無形的音樂變成了有形的音樂，較好的突破了難點，讓幼兒在輕鬆愉快的活動中漸漸理解了音樂。
4、老師的情緒積極高昂，教態笑容可掬，和藹可親，融入了孩子們的活動當中。老師的衣著樸素大方，髮型適宜，都給觀摩者帶來很好的印象，這也是本節課成功的重要因素。語言環境變得生動、輕鬆，幼兒學習語言的能力也自然而然地得到了提高。
建議：如果在新授兒歌的那個環節中，配上簡單的圖譜，能幫助幼兒更好地理解掌握兒歌，也會為後面的順利創編奠定基礎。那就更好了。
優秀評課稿 篇8
昨天上午聽了鍾老師執教的“整式的加減”一堂課，我感覺教師上的很好。這是一個自主互助的學習型課堂，全班42個學生分成了七個小組，每個小組都是按“異質均分”原則搭配學生。每個小組內學生的座次很有講究，好學生大都與學習較差的學生挨著坐，在學習過程中學生教學生、學生幫學生，團結和諧。生生間能通過交流、探討學習不會的知識，無須教師過多講解。通過自主互助改變了學生的學習方式，提高了學習的積極性。學生個體參與活動的量大、面廣，有讀目標、說法則、算、爬黑板、點評算式等不同的活動形式，活動實效性很強。“是不是、對不對、會不會？”這樣的假問題不再出現在課堂，而是通過幾個小簡單題目引導學生深度思考總結，回答並完成課前檢測部分的教學。依據課本和學案，通過自己演算、小組同伴互助、個體演算、爬黑板、教師個別指導，所有學生都完成了對化簡題“y2+(x2+2xy-3y2)-（2x2-xy-2y2）”、課本例題、補充的三個例題這三部分的學習。教學過程中，教師講的時間很少累計大約不超過8分鐘，講練結合，就是例題，教師也先讓學生自己做，通過反饋矯正進行點拔強調。教學過程中注重了學法指導，每個補充的例題後面都有做題方法小結，及時進行了知識規律總結和數學思想的積澱。課堂結構合理，預設目標明確，通過對已學知識的鞏固練習自然地過渡到了新課，學生在不知不覺中完成的新課的學習，符合了學生的認知規律和心理特點。教學環節緊湊，講練結合，及時反饋矯正。課堂容量大，效率高。當堂訓練題、隨堂檢測題設計分層次，最大限度地滿足了不同層次學生的學習需求。做題正確率在90％以上，學生對所學知識的套用和內化較好。分層設計課後作業，第一、二題所有學生都做，四五六題A類學生必做其他學生選做一個，要求明確。
依據預習提綱、學案導學、作業題等材料，通過教師的啟發、點撥、引導，學生也很好地對整章節進行了知識總結和升華。雖然是第四小節的新授課，倒還不如說是對整個第六章進行複習的一節課。能把新授課上成複習課，可見教師在備課時狠下了一番功夫。
聽課的目的是提煉教師個體的優點，使之成為全校的長處。鍾老師的課，最大的優點一是敢於根據課堂教學需求有效地整合教材和開發課程資源，例如本節課，教師就拋開了課本自己精選了例題和練習題、檢測題，幾個補充例題都是從中考題是選取的，很有代表性和經典性。“課本是個例子”的思想很值得各科尤其是文科教師借鑑。二是學案設計很有特點，其中“經典例題（補充）——解題指導——”環節，重視了理科解題方法的指導，正確處理了“魚”與“漁”的辨正關係，滲透了本學科思想。
優秀評課稿 篇9
聽了王老師執教的《觀潮》一課，受益非淺。王老師教態親切、自然，課堂目標意識強，善於引導、點撥，在課堂中營造了一個“實在、有序、輕鬆”的學習氛圍，激發學生學習興趣，使學生始終以飽滿的學習熱情參與教學全過程。
為了提高教學效率，達到教學目標，王老師引導學生以讀代講，寓講於讀，很好地將閱讀理解與朗讀訓練、作文指導結合在一起，使學生在分析、比較、綜合的思索過程中理解課文，獲取知識，提高聽說讀寫能力。根據學生對
聽了王老師執教的《觀潮》一課，受益非淺。王老師教態親切、自然，課堂目標意識強，善於引導、點撥，在課堂中營造了一個“實在、有序、輕鬆”的學習氛圍，激發學生學習興趣，使學生始終以飽滿的學習熱情參與教學全過程。
為了提高教學效率，達到教學目標，王老師引導學生以讀代講，寓講於讀，很好地將閱讀理解與朗讀訓練、作文指導結合在一起，使學生在分析、比較、綜合的思索過程中理解課文，獲取知識，提高聽說讀寫能力。根據學生對大潮缺乏感性認識，給學習課文帶來一定的難度，老師採用情境教學法，在教學中巧用圖片、影視資料等，將錢塘江大潮的雄偉場面顯示在學生面前，使學生入情入境，降低理解難度，有利於激發學生熱愛祖國河山的思想感情。
優秀評課稿 篇10
今天我聽了符老師上的《角的分類》一課，我感到下面幾點處置得較好：
（1）本節課的教學內容雖是《角的分類》，但教學的重點確是認識兩種特殊的角：平角和周角。記得一位教育家說過：“讓學生聽了就忘卻了，讓學生看了就會記住了，讓學活潑手做了才是真正學會了。”為了讓學生經歷認識的過程，符老師沒有像書上的例1那樣，直接出示平角和周角，而是在設計時以學生已有的知識和學生的生活經歷為基礎，讓學生感受到跳一跳摘蘋果的樂趣。
（2）數學概念，學生控制起來較難。為了突破教學難點，符老師在引導學生認識平角時，讓學生利用手中的活動角進行展示，在動手操作中讓學生明確地感受到平角與所學的直線之間的關係，而且讓學生感受到平角為什麼叫做平角。
（3）體現了新課標的理念，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。學生經歷了知識的形成過程，特殊是新知識，是通過學生的察看、剖析、討論，總結出來的。
不過本人也有幾點不同的見解：
（1）如果老師能注意每一個教學細節，預設各種可能湧現的情況，站在學生的角度去思考，注意學習的角度，信任這堂課會更精彩。
（2）學生把角按必定的次序分類只是進行了文字上的分類，如果老師這時能組織再用活動角按必定的次序分別演示各類角，那么必定給學生留下的印象更深入。
（3）如果在學完平角和<="周角後" 周角後老師能馬上引導學生尋找生活中的平角和周角，這樣做既能把數學知識與實際生活緊密接洽起來，又讓學生體會到數學的價值。
心理學家皮來傑指出:“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”在此課之前，學生已經初步認識了角，另外在生活中學生已接觸了很多的角，通過各種道路了解一些相關角的知識。為此，老師為學生提供充分的操作機遇，提供了展示的平台。凌老師通過師生的操作，利用動態的觀點，在此基礎上引出比較兩個角的大小，通過直接的比較，引出疑問，引出新知。這樣，疑問在操作中發生，角的概念的理解在爭辯中升華。這是一種學習數學的新境界。 教師採用直接引入的方法,用簡捷、明快的語言喚起學生對舊知的回憶,緊接著提出教學目的。學生控制一個新概念，一般經歷概念的引進、形成、運用和鞏固、深化與發展四個階段，根據學習內容的特色、學生已有的知識和經驗等因素，適當開放幾個階段或某一階段，有利於培育學生的創新能力。此教學案例開放了概念的形成階段，學生積極投入到找銳角、鈍角、優角和周角，並給它們命名等學習活動，深深體驗了自己發現新概念的快樂，嘗到發明發明成功的喜悅。
教師讓學生自己動手，豐衣足食呀，給了他們很大的個人空間，利於主觀能動性的發展，在操作的過程中自學，歸納。使“初步培育學生自主摸索的學習能力過程與方法”的目的大致完成。學生的情緒態度和價值觀得到體現。體現了數學生活化。
本課要讓學生通過察看控制銳角、鈍角、直角、平角、周角的特點以及它們之間的關係，培育學生的動手操作、察看能力、抽象概括能力，培育學生的合作意識和自主探究學習的能力。 課的開始從學生喜歡的猜謎活動引入，有風不動無風動，不動無風動有風，打一生活用品，這樣的設計貼近學生，容易使學生發生親近感和繼續學習的興趣，讓學生自覺的參與到學習活動中來。通過說一說已經認識的角，使學生進一步體驗到數學與日常生活的親密接洽，同
時了解學生現有的知識程度，特殊是對平角和周角的認識，當學生表述平角和周角後，適時適當的評價激起學生的學習欲望，使學生發生成功的體驗。再讓學生了解平角和周角的度數各是多少時，先讓學生議一議，再找一找他們的關係，實踐出真知，極其簡略的道理如果沒有親自體驗是不行的，教師要充分施展學生的合作與交換，體驗感知，允許學生利用自己喜歡的方法測量角的度數，豐盛了學生的思維，為以後學習角的之間的關係做好鋪墊。
在摸索新知時，根據不同的標準，必然有不同的分類成果。另外由於中年級的學生剖析、歸納、概括能力較弱，難免湧現思維的漏洞，邏輯的過錯，這就需要老師為學生提供實踐操作的時間，合作學習的機遇，相互交換的平台。於是，老師組織學生以小組為單位合作學習，再以小組為單位匯報交換。這樣，學生在親身體驗和摸索中認識數學，解決問題，在小組交換中發現思維的漏洞，不斷完美自身的知識體系，修正自己的知識建構，數學學習變成學生的自動性，能動性，獨立性不斷生成、張揚、發展、晉升的過程。
在鞏固練習部分，設計不同層次的練習，讓各層次的學生都能體會成功的喜悅。除了最根本的概念的辨別外，也設計了大量的活動，極富思維的挑戰性。
練習的設計，由淺入深，逐步提高，讓學生體驗到用數學知識解決問題的成功感，在用紙折一折後再展開的環節中，綜合運用了各種角之間的接洽，以達到活學活用。
優秀評課稿 篇11
何老師的這節閱讀課內容充實，思路清晰，一些活動設計地比較有新意。同時，老師的個人學科素養非常高，語音語貌標準，與學生的互動也較好，對課堂的掌控到位。
在教學過程方面，在第一環節，首先老師讓學生初步感知文本，從文本的題材入手，讓學生獲取基本信息，比如寫信日期、對象等。這種用文本的體裁導入的方式比較新穎，能夠很快引起學生的注意力，而且同時還能讓學生初步大致瀏覽課文，獲取一些淺層信息。第二個問題：課文最吸引你的地方。從這個問題引入文本的插圖，讓學生將插圖與段落搭配，從文本的插圖導入閱讀。
在第二環節，老師將文章分為三個部分。第一部分，老師的第一個問題設計地較好，通過詢問學生為什麼自己沒有機會去未來來引起學生的共鳴。接下來通過幾個問題逐步引導學生：先讓學生找出時光機的信息，再讓學生回答學生的感受的變化，並引出新詞。在辭彙教學方面，方法也比較多，比如讓學生在文中找tolerate的反義詞來介紹be back on one’s feet， 以及用文中的相關信息來解釋expertise;在第二部分，老師先提出問題讓學生回答，再讓學生根據問題兩人合作編對話，形式比較新穎，但是在實踐中有點難度。第三部分老師也是通過問題的形式呈現，其中第二個問題能發散學生的思維，讓學生思考可以怎樣設計房子。
在最後一個讀後的環節，老師先讓學生對這篇文章進行歸納總結，總結未來生活會在哪幾個方面變化。這種先分析全文，再讓學生自己總結的方式比較有效，能鍛鍊學生的概括能力以及對全文的理解。然後再進行小組討論，讓學生通過電話匯報的形式複述文章，並要求學生要用上新學的辭彙，輸出方式比較有效。
這堂課的目標達成總體還是不錯的，比如讓學生快速閱讀發現本文的文體;讓學生根據語境來理解新單詞;在學完後學生可以用新辭彙有效輸出。 但是這堂課在我看來可能有以下幾點可以改進。首先提問的方式可以改變一下，比如問題可以設計地不要那么細，可能會固定住學生的思維，與改變學生閱讀學習方式可能不吻合。其次，板書歸納地不到位，概括性不夠強。
優秀評課稿 篇12
一、 教師主導地位發揮得當
在課堂教學中，教師始終處於主導地位，即在學生練習的必要之處作出適當的點撥，引導學生髮現問題，解決疑點。課的開始部分，教師以20xx年北京奧運會來引導學生想像，創造性地用各種方式來玩呼啦圈，通過各種方式的練習，以達到制定的教學目標；最後進行套呼啦圈發展學生的跑能力，使原本枯燥泛味的跑變成有趣味的運動項目。整個教學過程集中和分散相結合，教師以啟發引導為主，充分發揮了教師的主導作用 。
二、 學生的主體地位充分體現
體育教學中應遵循和貫徹“以學生為主體，以教師為主導，以思維為主線”的原則，本節課的設計集中體現了這一原則。課的開始部分，馮老師讓學生玩呼啦圈的開場形式，使學生感到愉快、自然。接著學生在老師的引導下，創造性的用各種方式來玩報紙：用呼啦圈跳繩，放在手上轉，鑽呼啦圈，拋呼啦圈，滾呼啦圈，來發展學生的創作思維；然後做老狼，老狼，幾點鐘的遊戲來搶呼啦圈，發展學生積極爭取的精神；接著讓學生練習套圈，套中一個得一分，不管學生 用任何投擲方式，讓學生有選擇的權利，，最大限度地調動學生的積極性，加強學生間的團結協作能力和整體精神。最後，進行小組個人的滾呼啦圈和15米放呼啦圈往返跑比賽，增加了練習的趣味性，極大限度的發展了學生的跑的能力。
最後結束部分，學生在大風車轉、轉、轉的遊戲來結束這節課。
優秀評課稿 篇13
今天聽了王老師的《長方形面積》，在此之前學生已經學習了正方形與長方形的基本知識以及面積和面積單位。王老師的這節課精彩紛呈，讓我感觸比較深的有以下幾點：
（一）教態優美，以“微笑”貫穿全課
縱觀整節課，王老師的臉上總是帶著笑容，以微笑面對每一位學生，面對每一個教學細節。用微笑面對學生出現的不利教學進程的因素難能可貴，可見王老師在這個方面已經修煉到家了。微笑的作用很大，課堂上的微笑更是作用非凡，微笑首先表示老師的真誠友善，能夠讓學生在上課中心情輕鬆，不知不覺的縮短了師生之間的距離。微笑也能體現老師的歡迎差異，學生在課堂上出現不同的意見，哪怕其中有錯誤的意見存在，老師都能以微笑對待，說明老師可以容忍或者歡迎不同意見的存在，對學生的求異思維的發展應該有一定的作用，對錯誤回答的微笑更能保護孩子的自尊心。
（二）注重學生的動手操作，重複又有變化
在學生探索長方形面積的過程中，王老師設計了多次操作的機會，加深學生對長方形面積公式的印象，獲得探索長方形面積公式的實際經驗。王老師設計的多次操作機會重複又有變化，可謂用心良苦。從剛開始的小長方形（完全擺滿），再到大一點的（部分擺），再到只出示長度刻度的長方形，最後是知道長和寬的正方形。學生通過這個過程思維從“直觀——半直觀——半抽象——抽象”得到了升華，真正通過自己的操作活動得到了長方形面積的公式。
（三）練習設計具有層次性，適合不同程度的學生
王老師的這節課，後面練習比較多，給我留下的印象是多而不雜，層次分明，訓練的目的性明確。王老師的練習設計涵蓋四個層次，首先是基礎練習，讓學生通過使用面積公式解決問題，真正做到學以致用。第二個層次是套用練習，讓長方形、正方形的面積“容於”實際，培養學生從套用題中抽象出數學問題的能力，也能讓學生感受數學與生活的緊密結合。第三個層次是綜合練習，這個練習首先要轉化，對學生數學思維的培養起到很好的作用。最後一個層次是拔高練習，王老師設計了一道題目讓學生用多種方法擺一個面積為24平方厘米的長方形，培養學生的求異思維，不停的思考，激發學生學習數學的興趣。
優秀評課稿 篇14
苗老師上了一節現代散文的研討課。研討課目的在於讓同學們從優秀的散文作品中總結其寫作的成功因素，從而使學生對自身的寫作提出一個更高的要求。
這節課的教學有兩個突出優點：
一、老師善於鼓勵和表揚學生。苗老師尊重學生的主體地位，認真傾聽學生的回答和看法。珍視學生的獨特感受，對學生在學習過程中的點滴成功都給予充分欣賞和關注，以激勵性的語言、鼓舞、喚醒學生主動參與的信心，因而本節課學生參與積極性高，面積大，學習興趣濃，師生配合默契。這一點大家都看到了聽到了。
二、在課堂探討的過程中老師充分發揮了其引導者的作用，課堂問題的設計注重有效性和有序性。對於布置給學生的討論問題苗老師都能夠給出非常明確的要求和指向，這樣可以使同學更加明確自己的討論方向、及時作出自己的總結。苗老師的整堂課是用“合歡樹具有怎樣的意義（普遍意義和文本意義）”—“作者對合樹情感態度的變化” —“作者與母親‘合歡’嗎？”—“文尾又多次出現了合歡樹，有何深意？”這樣的問題設計可以讓學生對文本有更為整體深入的理解和認識。
苗老師的課對我的教學工作有很多的啟發。我們備課時要根據新課標的要求和教材內容,緊密結合學生的學習實際,教給學生合適的學習方法,使學生由“要我學”變“我會學”，再由“我會學”到“我要學”從而培養學生的自主能力、合作能力、實踐能力和創新能力。讓學生在掌握知識要點的過程中自覺地舉一反三、觸類旁通。
優秀評課稿 篇15
校級教研活動中，在六中八3班聽了吳老師上的“空氣與氧氣”。感覺頗多，收益匪淺。
一、三維教學目標明確，將知識目標、情感態度價值觀的達成融合在過程與方法中。課堂教學以學生為主體，通過教師的引導，花了大量時間組織學生分析、討論拉瓦錫實驗，突出重點，突破難點，培養了學生觀察、分析和思維能力，效果良好。
二、課堂教學符合設計者的理念，具有很強的邏輯性。吳老師首先運用了一個簡單適用的實驗引入新課的同時，也為後面幫助學生理解“空氣中氧氣含量測定”的原理這一難點作了一個鋪墊；接著她將重點放在了“重現空氣成分的發現史”的學習，讓學生參與到這一情景中，通過討論與學習，再經過老師的引導，學生自然就了解了實驗室“空氣中氧氣含量的測定”的反應物、反應原理、實驗裝置和實驗步驟……。知識由淺入深，層層深入，環環相扣。
三、“潤物細無聲”——體現了新課程的教學理念，注重知識的生成性，給了學生一個真實的學習過程。本節課是“空氣中氧氣含量的測定”，吳老師並沒有把實驗室中如何測定空氣中氧氣含量的測定作為重點內容講解，而是用了較大篇幅重點學習“拉瓦錫的鐘罩實驗”，沒有簡單說故事，而是採用了四種不同方法開展教學活動：（1）講解；（2）討論；（3）實驗演示；（4）動畫模擬。在生生、師生的討論學習過程中，學生對“空氣中氧氣含量的測定” 的原理等知識潛移默化，使得學生在接下來生成實驗室“空氣中氧氣含量的測定”方法、原理等知識，也就水到渠成了。
優秀評課稿 篇16
數學課程標準指出:學生學習應當是一個生動活潑的,主動地和富有個性的過程。動手實踐、自主探索、合作交流等都是學習數學的重要方式，我認為這節課許老師做的好的方面。
一、教師能深入鑽研教材，基本功紮實，教師思路清晰，教學方法得當，問題具有啟發性，層層遞進，感覺很舒服。
二、課始，通過讓學生回憶學過的平面圖形， 課件出示長方體、正方體、圓柱體、圓錐，不但讓學生把兩種圖形做一個初步的比較，揭示出長方體是立體圖形，把學生的注意力吸引到新課的學習中激發學生學習的積極性主動性。
三、自主學習、合作交流。課前讓學生獨立歸納總結長方體面、棱、頂點的知識，學生對新知有了初步的認識。課上在老師的引導下逐一展示匯報，學生的回答很精彩，這一環節教師思路清晰，引導有法。
建議：
1、學生對面、棱、頂點的形成過程，缺乏知識。可以做實驗，土豆通過一刀切，讓學生觀察並認識面，再切一刀，讓學生對棱有了認識，緊接著一刀，讓學生有了對頂點的認識，實驗加深了學生形象直觀認識。
2、學生的發言很精彩，但發言面不廣，優等生髮言的機會多。
優秀評課稿 篇17
聽了陳倩倩老師上的一年級語文《自己去吧》第一課時，有以下幾點感想與大家分享一下：
1、闖關情景設計的很好。陳老師在教學自、己、吧等12個生字時，設計了一個“過河翻山得勝利”的情景，比較有效的調動了學生學習的積極性。我針對最後的指名闖關和大家一齊闖關提一個建議，就是可以把指名闖關和一齊闖關變為分組闖關，這樣比賽的氣氛會更濃一些，也更容易調動學生參與的積極性。
2、多種形式讓學生熟悉生字。
（1）音形義的結合。例如教學“您”時，問到了是前鼻音還是後鼻音（音）、什麼的您（什麼情況下用您？組詞，屬義）、數筆劃空寫（強調了豎勾和臥勾，屬形）。
（2）多種形式讀。例如教學“帶”時，用到了師範讀、開火車、齊讀等形式讓學生反覆的讀生字詞，以便讓學生在不斷的讀中熟悉生字。
在教學生字方面，我針對陳老師每個字都帶著學生學提個意見，就是一些簡單的字，如吧、嗎等，可以試著放手讓學生自己說“我是怎樣記的”，這樣有松有弛可能會比較好。
3、“景”字的“日（ri)”字頭教錯了說成了“曰(yue)”字頭。
4、陳老師的課堂管理能力很好。我們去聽課的時候大部分學生紀律都很好，我認為這對於一年級來說很不容易，要是在個別同學起來回答時，其他同學能認真傾聽就更好了。
最後是針對陳老師的示範板書的。因為這一課時學生需要學寫兩個生字，所以黑板上畫了兩個田字格（上下連線的），我認為兩個格子連的太緊了，我在下面看時，都看不太清，覺得會影響到教學在田字格中寫生字的效果。這點陳燕飛老師提了個辦法就是乾脆直接用投影儀在紙上示範，我覺得這個辦法不錯，以後可以試試。
以上是我對陳倩倩老師上的《自己去吧》的幾點看法，可能不太成熟，多包涵了！
優秀評課稿 篇18
聽了劉敏老師執教的《唯一的聽眾》一課，受益匪淺。綜觀這節課，它最大的特色是體現了“發展與創新教育”的理念，在如何實現“以讀為本，發展創新”等方面給了我很大的啟示，我認為這節課主要有以下幾個亮點。
一、注重朗讀訓練，培養閱讀能力
朗讀是閱讀教學的基礎與主體，培養學生讀的能力，是語文教學的基本要求之一。在這節課的教學中，劉敏老師非常注重培養學生的朗讀能力，從讀的訓練過程中，我感受到了劉敏老師在指導學生抓住文中老人的語言、動作、神態的描寫及“我”的心理變化朗讀中，手段靈活，形式多樣，有教師導讀、學生齊讀、自由讀、男、女同學比讀等，使學生讀中體會到了老人對“我”的關愛、尊重、鼓勵和幫助。整節課教師與學生分享彼此的朗讀，交流彼此 的情感理念。劉敏老師那聲聲鼓勵性的語言使課堂體現民主、和諧，使閱讀真正成為悅讀。
二、積極倡導自主、探究的學習方式
學生是學習和發展的主體，改變學生的學習方式是課程改革的重點，也是發展與創新教育的理念。劉敏老師這節課很好地體現這一特色。①自讀、自悟、自得。如：課伊始，劉敏老師就讓學生自讀兩段話，要求用自己喜歡的方式去讀，然後指名說你讀懂了什麼？②注重探究。在自讀、自悟、自得的基礎上，劉老師精心設計了幾個探究性的問題，如：“作者是怎樣從音樂白痴變成小提琴手的？”“從老人的語言、神態、動作描寫中你體會到了什麼？”等。都很好地激活了學生探究的興趣。通過自主質疑，使學生的主動精神和探究精神得到了發揮，發現問題和解決問題的能力也得到了相應地提高。
三、拓展想像空間，培養創新意識
愛因斯坦說過，想像力比知識更重要。豐富的想像力是一種驚奇的思維能力，沒有想像就沒有創新。劉敏老師在這節課中，給了學生自由想像的機會與空間，如：教學中，讓學生想像“老人當時的心理活動”“從老人的眼神中，你明白了什麼？”“學完課文後，你想對老人說什麼？”等，通過學生動腦想，動口說，拓展了學生想像的廣度，讓學生放飛想像的翅膀，在想像中求創新。
優秀評課稿 篇19
幾次聽侯老師的課都有種輕鬆愉快的感受，同學們是這樣，老師也是這樣。可以看出教師輕鬆駕馭課堂的能力之高。相信做她的學生一定很幸福。
一、導課有趣能引發學生思考。
比較兩個圖形的大小，不僅回憶了舊知“面積單位”的理解也為新知的學習---用數面積單位的方法求長方形正方形的面積做了鋪墊。自然而然引入本屆新課的學習。
二、探求新知重過程與方法。
我覺得這節課充分地體現了新的數學課程理念。在長方形面積計算的推導過程中，從學生的已有經驗出發，逐步推出計算公式，再用擺的方法驗證公式的合理性從而推廣到身邊的長方形面積的計算，循序漸進使學生較好地掌握了本節知識。
三、注重小組合作，自主探究。
教師給學生準備充分地研究材料，給與學生充足的時間合作，給與機會充分表達自己的做法想法，真正體現了學生的主體地位。
四、教師主導作用發揮較好。
學生通過實驗合作得出的結論，教師質疑是不是任意給一個長方形的長和寬都能求他的
面積呢？隨後示範用教具在黑板上拼擺，引導學生驗證公式，啟發學生得出一行7個正方形就是7平方厘米。看得出教師對教材的理解相當透徹。
五、練習題真正做到少而精。
雖少但卻很有坡度，有量一量算一算兩道，看圖計算兩道，求A4紙的面積，以及拓展到的求剪下最大正方形的面積和剩下部分面積。體現了算法多樣性，培養了學生多角度思考的習慣。最後的猜一猜，由學生探究實驗中的數據引入，進行了變式練習。將整節課學習推向了高潮。
建議：實際感知一下A4紙的大小建立對面積大小的體驗感受。
優秀評課稿 篇20
課堂結構
整個課堂以旅遊為線索，過渡自然，扣人心弦，從導入到新課再到課後引申，都圍繞一個中心，以這箇中心為支點，學生的思維圍繞這個支點迸射出五彩的火花。一堂好課就應該是這樣，像一部影片，環環相扣，扣人心弦。
課堂語言
教師在課堂上的語言至關重要，是否能吸引學生，是否能畫龍點睛，是否能把整堂課組織的井然有序，生動有趣，這些都跟課堂語言有關。趙老師在這節課上，對語言做了精心準備，每一句話都引人入勝，導入生動有趣，總結言簡意賅，做到畫龍點睛。
課堂評價
在課堂上能及時、準確的給學生以評價，不僅能激發學生的興趣，而且能給學生一個正確的指導。趙老師在這節課上所缺少的就是這一點，很少聽到鼓勵、讚揚學生的話語，學生已經表現得很出色了，個別學生的回答相當有創意，老師要是能給一兩句肯定或讚賞，學生該有多樂。學習的勁頭將會有多大。所以，在課堂上，千萬別吝嗇自己讚賞、肯定的語言。
教學重點的把握
雖然語文課並不要求有統一的模式，可模式再變，有一點不能變，必須扣題，任何教學形式都必須為教學重點服務，高年級是篇的教學，中年級是段到篇的過渡，文章的主題必須讓學生明確，要引導學生感受這個主題，理解這個主題。像趙老師這節課，必須讓學生學完後知道：自然之道是什麼意思？而且能把自然之道和自己的生活聯繫起來，要知道學這篇語文目的何在。如果學完課文，連這些重點問題都是是而非，怎么能算完成了教學任務？
總之，每聽一節課，總有許多收穫。常常思考，相信我們的教學能力會越來越強。
優秀評課稿 篇21
今天聽了史老師上的《圓的認識》讓我耳目一新的感覺。史老師《圓的認識》這節課在這方面進行了認真的實踐，取得了良好的效果。聽了這節課之後，我進行了認真的反思，主要有以下兩點：
一、 以學生為本，正確把握教學起點。
圓是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形，這節課要讓學生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念，所以這是一節概念教學課。我們知道，學生對圓已經有了相當的認識，他們的學習不可能是零起點，所以我們的教學也不能是“零起點”， 我們的教學要以學生為本，正確把握學生的學習起點。史老師從孟子的“一周通常也”引出圓形到中心點都一樣長，這就是學生對半徑的特徵的直觀感性認識，所以本節課教師沒有再綁住孩子的手腳從而束縛學生的思維，而是以學生的起點為教學起點，讓學生通過操作、觀察、嘗試、驗證等活動加深對圓的認識。再比如，用圓規畫圓，學生早已經嘗試過，所以上課時老師就把它定位為畫圓的注意點，討論怎么樣把圓畫好。而關於圓的直徑、半徑等的特徵，學生也並非一無所知，老師就放手讓學生通過折、量、畫、比等活動自主探索、發現，符合客觀實際，學生在操作中體驗感悟，並最終理解掌握。
二、 直觀教學相得益彰
我們都知道，小學生是以直觀形象思維為主的，所以我們的教學要時時注意讓學生通過直觀去體驗，去感悟。我覺得史老師這節課這一點做得比較成功。比如，教學“直徑、半徑有無數條”這樣的特徵，學生想像起來會比較困難，因此教師就採用多媒體課件加以直觀的演示，從而非常直觀地凸顯了這一知識點。再比如，教師在教學“同圓內每條直徑都相等”時，螢幕上的直徑依次旋轉至同一條直徑重合，相信會給學生留下非常深刻的印象，從而加深對特徵的理解和掌握。這樣的地方還有很多，我也不再一一列舉。整節課，利用多媒體的直觀教學，效果非常好。
另外，本節課注重聯繫學生的生活實際，啟用生活中的素材開展數學教學，讓學生主動參與知識的建構等等方面教師都比較注重，也取得了相應的效果。
優秀評課稿 篇22
我認為王老師本節課的教學有如下亮點：
1.教學設計層次清晰，教師能切實把握學生的認知起點。教師語言幹練，設問恰當。
2.注重學生預習。課前學生收集了各式各樣的圓柱物品，並用課本中的圓柱學具材料製作了一個圓柱，這樣課前使學生就在感性上對圓柱有了初步認識，建立了圓柱的初步表象。為教學新知做好服務。
3. 教學重難點突破有方。課上老師以學生觀察、體會為主，通過看一看、摸一摸等多種方法探究認識圓柱的組成和特徵。通過動手操作，剪一剪、再展開，圓柱體側面展開後是什麼形狀，它的各部分與圓柱體的底面周長和高又有什麼關係，拓展學生的探索空間，加強對操作過程中問題的思考和探索，為後繼圓柱表面積和體積的學習和套用做好鋪墊。
與大家探討的地方：
整節課教學環環相扣，很流暢。我覺得整體上教師對學生抓得過緊，放手不夠，沒有給學生留出足夠的探索時間和空間。例如：
1.在教學圓柱的底面和側面的特徵時，課上只是讓學生說了一下驗證方法。我覺得這兒讓學生用自己的方法親自動手去驗證是不是效果會更好。
2.在教學圓柱側面展開圖時，教師只是讓學生沿著高剪開。我覺得在這塊上教師要大膽放手，讓學生小組合作發揮想像和創新，給學生留出充足的操作時間，學生自然會剪出不同的圖形，哪怕是學生用手直接撕開也可以，然後再進行歸納小結，就會水到渠成出現圓柱側面展開圖有可能是長方形，正方形，平行四邊形。如果用手直接撕還會出現不規則圖形 。我覺得這樣是不是比老師在上面剪，學生看效果會好一些。同時這樣的學習方式是不是更接近我們的新課標理念。同時也能培養學生的動手操作能力。
以上是我個人的一點不成熟的看法，希望得到各位老師的指導。
優秀評課稿 篇23
大家好，我是第四學區xx國小的陳，剛才黃xx老師，武主任分別從這節課的教學設計理念和動手操作活動方面進行了評課，接下來我將和大家一起來分享本節課中預設和生成的亮點。本節課的生成在細節，處處見教師智慧和底蘊。
亮點一：教師能在預設生成中因勢利導。
當孩子們在在匯報生活中什麼是對稱的時候，一個孩子說
出眼睛是對稱的，接下來其他還就說出耳朵、手、腳等，這些答案是在我們預設範圍之內的，可是由於第一個孩子的回答，其他孩子的思考空間也定格在身體器官上了，而李教師結合自己的身體引導學生觀察我們身體左右都是對稱的，而後教師以手為導，讓學生想想還有哪些物體是對稱的，這樣的因勢利導，自然而然的引導孩子們發現生活中還有很多的對稱圖形。在教學中，當孩子的回答出現了從眾心理時，教師能及時因勢利導不僅可以鞏固學生對已有知識的認識，同時也可以拓寬孩子們的思維。
亮點二：教師智慧應對非預設中生成，使課堂精彩紛呈。
在本節課中教師不急不躁耐心等待生成，在每一次生成中都能巧妙應對，讓孩子們能表達自己獨特的見解，特別是在判斷魚和國旗時，針對孩子們不同的聲音，教師抓住時機耐心帶領孩子們操作，不僅讓孩子們觀察到了自己的錯誤，也使孩子們很清楚的判斷出對稱圖形不僅要完全重合還要注意圖案也要對稱。
動手玩數學是本課的特色，在孩子們動手撕對稱圖形的時候，我們預設的應該是孩子們常見的小樹、星星、衣服、心形簡單的對稱圖形，可是本課中，孩子們卻撕出了各樣看不出的圖形，遇到這樣的尷尬問題，李老師活用課堂尷尬生成帶領孩子們積極開動腦筋，發揮想像能力使每一個圖形都有自己圖案。通過這樣的藝術處理，不僅沒有傷害到孩子的自尊，反而讓所有學生能大膽參與到學習中來，在反覆的操作和疑問中更加清楚的理解本課的教學內容。在活生生的課堂教學中，教師對於學生預料中的答案往往是滿意的，對學生精彩的生成性答案是驚喜的，如果對意想不到的生成進行藝術性地處理，那么就會收到預想不到的效果。春風化雨，潤物無聲，我們看不到李教師在尷尬場面中的手忙腳亂，感受到的是“不諧之音”的智慧生成。
通過本節數學課讓我們看到：只有生成的課堂才是精彩的課堂，只有生成的課堂才是有生命力的課堂。所以我建議大家不要害怕課堂中的生成，無論是平時上課還是公開課，只要我們在預設中給學生營造生成的氛圍，給學生留足生成的時間，尊重學生生成的精彩，讓孩子們積極參與到數學課堂中來，相信我們的課堂一定會精彩不斷、亮點不斷。
針對本課我也有一點小小的建議：
1.當孩子們撕出的圖形不是對稱圖形時，應該讓孩子們找到問題所在，然後進行修改，這樣不僅發現了錯誤，而且鞏固了對稱圖形的認識，為下面的教學也做好了鋪墊。
2.在最後孩子們通過探究了解到了長方形、正方形的對稱軸後，孩子們沒有探究出圓的對稱軸的個數，因為也是到了下課的時間了，所以李老師沒有繼續研究下去。我個人認為當孩子們探究的欲望正濃時，應該讓孩子們保持探究的欲望探究出結果，這樣會不會更好。
以上是我對本節課生成問題的粗淺看法，感謝李老師帶給我們這樣一節充滿歡樂的數學課堂，謝謝大家!
優秀評課稿 篇24
聽了張老師執教的作文指導課《動作描寫》，我感觸很深。下面我談一下自己的點滴看法。
一、目標明確，重點突出
張老師都能充分把握本次作文課的教學目標：動作描寫。圍繞這一教學目的所展開的各個環節設計很精巧，也很受學生、老師的喜歡。
二、導入設計新穎
張老師根據農村學生的特點，讓一個高個子男生到講台前 “吃桔子”導入新課，激發了學生的興趣。其餘學生觀察該男生從走上講台到吃完桔子的整個過程。老師特彆強調抓住動作來寫。
三、老師指導巧妙，激活思路
作文課，許多學生總感覺無從下筆，不知道寫什麼，不知道從哪兒下筆。針對這些學生的困惑， 張老師在本課教學時，把重點落在了“如何進行動作描寫”上。張老師層層鋪墊，步步引入，因此學生也就有話可說了。學生的寫作欲望被調動起來了，一切準備工作就緒，老師放手讓學生把觀察的動作用語言表述出來。
四、教學過程井然有序
教師的語言精練，教態自然，親切、大方。評價語言豐富。整節指導課的教學思路清晰、條理分明、重點突出。為學生今後的寫作打下了堅實的基礎。
整個教學設計，每個環節，都是教師的精心設計。目的性強，構思巧妙。
優秀評課稿 篇25
雷雨是夏日的精靈，是人們身邊熟悉的一種自然景象。《雷雨》一課，用精練的文字，精美的插圖，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的瑰麗景象。夏日炎炎，一陣雷雨，為人們送來一陣清涼，迎來清新的空氣，美麗的彩虹高掛天空，蛙聲陣陣，淘氣的孩子光著小腳丫，樂呵呵地在水中嬉戲。雷雨為孩子們的生活增添多少樂趣啊!本節課，薛老師巧妙地運用多媒體，結合課本資源，創設了生動、形象、的課文情境，引導學生通過反覆朗讀，細細品味，較好地完成了教學目標。現就本課設計中的幾個精彩之處，談談自己的幾點看法：
一、導入時開門見山，直奔主題，快！
雨是孩子們司空見慣的一種自然現象。老師直接和孩子們聊起了雨精靈，各種雨，再引出雷雨，一下子如話家常般拉進了老師與學生的距離，為深入學文做了極好的鋪墊。
二、課件豐富多彩，緊扣文本，好！
為了使學生整體感知全文，本課的多媒體課件，顯現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象的變化。黑沉沉的烏雲、轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，以及鮮艷奪目的雨
後花朵圖，使學生產生身臨其境的感覺，感受頗深，既調動了學生的視覺、聽覺器官，也促發了形象思維活動的展開，從而，激起了學生學習課文的濃厚興趣，起到有效幫助學生理解文本的作用
三、品詞析句，訓練多樣，妙！
學生初步讀文後，引導抓住重點詞句品悟，通過畫一畫，讀一讀，換一換，品味文字的精粹之處，如理解句子：“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”師結合平時學生的個人感受，結合課件，深入體會。並引導學生品詞析句：“黑沉沉”寫出了烏雲怎么樣的變化，做個動作理解“壓”的意思，並說明當時的雲層怎么樣？黑沉沉的烏雲向你直壓過來，你有什麼感受？在引導學生理解 “垂”這個較抽象、難理解的動詞時，師課件演示和動作表演蜘蛛垂下來的動作，將抽象變為直觀，學生很容易理解。理解“葉子一動也不動，蟬一聲也不叫”一句時，通過對比，很快讓學生理解了本句描寫的精妙之處。此外，本課結合課文內容，設計了很多詞句說話訓練，充分體現了新課標提出的閱讀教學要注重感悟、積累和運用這一教學理念。
四、朗讀表演，拓展升華，精！
結合課文內容，朗讀，指名表演，有效地再現課文內容，領悟課文意境，學生們興趣盎然。最後，來了個總結拓展，延伸到課外，使學生有意猶未盡的感覺。
這裡，提出自己的幾點小建議，和大家商榷一下：朗讀形式可再多樣化些，朗讀的要求可再明確點，指導要更到位些，如指導“嘩，嘩，嘩”，表明雨下得急，下得大，應強調要讀得重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。三處的“越來越”有一個變化，並逐漸呈現天氣變化的快，讀得語速可加快，才能讀出感情，讀出味道。課堂中應保持在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。另外，讓學生上台板書，不但浪費孩子們的學習時間，而且效果不佳，不如讓全班學生交流後，師板書，可能會更好些！再者，表演時，表演外的其他學生注意力均被台上的表演所吸引，所以不建議讓台下學生邊讀邊看，一心二用，可讓學生用心觀察表演，當小導演結合課文內容點評，效果可能會更好。
優秀評課稿 篇26
《小壁虎借尾巴》評課稿 《小壁虎借尾巴》是第四單元的最後一篇課文。本課安排了三個結構相同的自然段讓學生通過角色的朗讀，知道不同動物尾巴的用處。學生在角色朗讀對話和解讀文本方法等方面都有了一定的積累。所以本課的教學可以在抓典型段落的基礎上放手讓學生自主學習，引導他們通過小組互助理解感悟。
丁老師的這堂課，讀著，讀著，仿佛我就是學生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛小壁虎接尾巴的生動畫面就浮現在我的眼前儘管我讀著的只是用文字記錄下來的一節語文課的片段，而且還要摘要，並不詳盡，然而它已經使我入神入畫了，足以顯示出丁老師教學藝術的魅力來。
這節課中，丁老師教學思路清晰，課堂氣氛活躍，教學手段新穎。從激發學生的學習興趣開始。教學中，丁老師用親切的的語言啟發學生想像畫面，再現語言文字所反映的的生動情境，使學生達到形象完美、情境交融、活潑有趣的境界。
課堂教學中時時處處體現合作學習，培養他們合作精神。教師的評價體現了鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。
丁老師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給
予充分肯定和生動有趣的獎勵。僅僅一節課的教學，就已經顯示出“教是為了達到不教”的訓練過程。
然而，課無完課。我想，因為是一年級，再說是一篇沒有拼音的文章，如果能將識字教學融入在表演之中，先抓一個段落進行朗讀指導，讓學生初步感受語言的表達形式和語氣，同時滲透識字教學，那樣可以使詞語教學、朗讀指導、語言形式都融在表演之中頁實現了教學的整合，那樣效果也許會更好。