王xx家長：
您好！
一轉眼一個學期已經過去了，回想這個學期和孩子們一起走過來的路程，共同經歷她們的快樂，失落，成長的痛苦與喜悅，我的內心也感到非常的充實和幸福。感恩有這樣一段因緣與這些孩子們一起走過這一段，讓我和孩子們一起成長，同時非常感謝您和家人對我們的教學工作的信任和支持。
這是本學期最後一次與您交流，我將把班級近期的教學情況結合孩子期末各方面的狀態和表現，向您做一個總結。同時對於即將到來的假期，提供一些建議供您參考。
心理行為方面
學期最後一個月節日較多，活動安排也很多，如聖誕節大亞灣騎行，元旦匯演，徒步去鎮上吃早餐，燒烤，徒步，遊園會等。所以相對前面3個多月，日常教學方面的內容少了很多。孩子們通過這些活動得到了很多鍛鍊，收穫了很多快樂，也得到了不少的教訓，針對孩子們在活動和日常生活中的表現及出現的問題，老師們對孩子們的心理行為進行了一些引導和調整。
首先，元旦期間有部分孩子被接回家，還有個別孩子跟著玩得好的夥伴回家，留在xx的孩子們多少感到了失落，也很希望回家或是去同學家玩。針對孩子們的失落心理，老師及時對孩子們進行了引導。首先引導孩子們思考，如果回家的話，他們能得到什麼，孩子們很積極地回答，跟爸爸媽媽在一起，出去玩，吃好吃的，還可以讓爸爸媽媽給自己買想要的東西等；接下來老師問孩子們這些事情以前做過沒有，孩子們回答，都做過，接著老師問孩子們這些事情以後還有沒有機會做，孩子們回答還有。接著老師問孩子們如果讓爸爸媽媽接回家去他們又會失去什麼，孩子們回答，要花費爸爸媽媽好多錢，回家去享受就不像在學堂一樣能堅持鍛鍊學習，進步要小一些等。接著老師繼續引導，如果選擇了回家，那么就失去了跟xx的老師同學一起過節的機會，老師們會安排很豐富很好玩的活動，問孩子們以前有過這樣的體驗嗎，孩子們答沒有，接著問孩子們錯過了這一次以後還會有嗎，孩子們答可能不會有了。接著老師問孩子們，如果讓他們再做選擇，他們願意留在xx跟老師和同學一起過節還是回家去，孩子們非常開心地回答說願意留在xx。老師還引導孩子們用同樣的思路去思考去同學家玩的利和弊，孩子們自己總結出很多利和弊，學習思考做出一個選擇後會產生的各種後果，學習用自己的價值觀去衡量利弊，做出理性的選擇。
另外，元旦節期間，帶著孩子們出去吃了幾次飯，還舉行了包湯圓，燒烤活動等，很多活動都涉及到吃，為避免孩子們形成“過節就應該以吃來慶祝”這樣的觀念，老師也及時給孩子們進行了引導。老師首先問孩子們，感覺在外面吃大餐的感覺如何，孩子們的回答不一，有的說還可以，有的說一般，比較特別的回答是覺得吃飯也沒什麼意思。老師就這個特別的回答展開來引導，其實這個孩子說出了自己真實的感受，我們的身體其實需要很簡單很少的食物就可以了，但是我們卻要花費很多時間坐在餐館裡，吃很多我們的身體本來不需要的東西，增加我們身體的負擔，僅僅為了滿足嘴巴的欲望。接著老師引導孩子們思考我們活著到底是為了什麼，是不是為了吃喝玩樂，孩子們陷入了深沉的思索，孩子們顯然知道雖然吃喝玩樂很享受，但是人生有更有意義的事情要去做。老師最後引導讓孩子們明白，我們活著並不是為了來吃喝玩樂，而是要為這個世界做貢獻，為了提升智慧，做最好的自己。
此外，最後一個月還進行了一次大的班級管理上的改變。
在最後一個月老師觀察到孩子們自從達成了組建腳踏車隊的目標以後，積分制度就慢慢失去了激勵孩子們的作用，很多孩子對分數已經是無所謂的態度，每天的積分變成了例行公事，已經失去了原本設計它的意義。當教育手段無法達到教學目標時，就需要進行改變。對此，老師引導學生們自己思考現在的狀態，孩子們自己也發現積分已經失去了激勵他們的作用。於是，老師和孩子們約定好，嘗試放棄掉積分制度，讓孩子們自己管理自己。孩子們開始兩天還能維持基本的班級秩序，但是幾天后各種問題就出現了，比如說衛生打掃不乾淨了，衣服忘了洗忘了晾，教室及內務髒亂等。出現這樣的現象也是老師預期到了的，在完全沒有規則的情況下，孩子們的自控力還達不到自我管理的要求。於是老師藉此機會跟孩子們一起重新探討班級管理的問題，讓孩子們自己明白為何需要建立規則來幫助他們管理好班級。老師先讓孩子們自己重新寫班級管理制度，一開始孩子們寫出來的管理制度基本上還是照搬原來的管理方法，沒有創新點，並且有很多漏洞，老師用找孩子們的思維漏洞的方式多次給他們進行檢查，孩子們進行了多次的修改後，寫出來的管理制度有了很大的進步。但是孩子們寫出來的班級管理制度還是不能管理好班級，於是老師與學生進行了一場pk，讓孩子們一起準備最後一版管理制度，與老師寫的的班級管理制度進行公平pk。pk過程孩子們也非常積極地在尋找老師的方案的問題，但是最後的結果是他們輸得很服氣，都同意用老師的方案來治班，但是因為本學期已經只剩下最後一周，沒有足夠的時間施行這個方案，所以最後一周是老師輔助監督孩子們進行自我管理。