第二、抓兩頭保中間。七年級和九年級任課教師要高度負責，不能從七年級起，就出現學困生。不能使學困生在畢業時還沒有脫困。中間年級教師要避免產生新的學困生。如果學困生檔案中有新名單出現，該任課教師要承擔責任。
第三、分層轉化。轉化後進生共分四個層次： 1、學校監控：教導處制定將制定《後進生轉化制度》。現規定：後進生成績每提高5分，過程考核獎勵任課教師10分；對成績突出的教師還可以進行物質獎勵，優先評優評先等。對學生而言，學校每學期期末在後進生中開展評選“學習進步獎活動”，凡學習進步較大的後進生均可參評，在開學或結業典禮上隆重表彰。通過建立制度，使後進生轉化工作走上制度化、規範化的軌道。2、重點監控。確立五個重點：重點年級、重點學科（語文、數學、英語學科）；重點教師、重點學生（自己不學、家長不管，成績特差的學生）。3、加強檢查。教導處按規定對後進生進行嚴格檢查考核，並及時反饋結果，提出整改意見，督促整改。
第四、教師操作。教師要耐心細緻做好後進生的思想工作，讓後進生樹立信心。堅持日常轉化。任課教師每周利用課餘時間，與後進生進行談話，補習至少一次並有記錄，在課堂上教師對差生要多啟發誘導，多提問差生，多檢查他們的課堂作業。對他們取得的每一點進步都要及時進行鼓勵，讓他們找回自尊和自信，樹立起奮發向上的動力。最後一名差生進步了，整體質量就自然會水漲船高。
第五、自我提升。開展“一幫一、齊進步”結對子活動，後進生主動找“先進生”，取得他們的幫助，提高自身的成績。
第六、家庭協助。調動家長的積極性，號召家長每日檢查孩子的作業，幫助孩子弄懂學習內容，耐心做孩子思想工作，提高孩子學習成績。
四、加強教師專業化發展，建設一支事業型、科研型的教師隊伍。（園丁工程）
我們要把教師專業化發展作為學校振興發展的先導工程，校本研訓，是教師專業發展的催化劑，是教師成為研究者的必經之路。
具體辦法：
一、理論學習與教學示範相結合。
①、理論培訓與教學示範相結合。
從理論層面上解讀課程標準，詮釋（新編）教材的編寫思路、結構內容、評估要求，結合聽示範課、看優質課錄相、專題講座、經驗介紹等方式，讓廣大教師感受名優教師，領會教學的全過程。
②、集中培訓與非集中培訓相結合。
讓老師充分認識師資培訓的重要性和必要性，要充分發揮校本培訓的作用，組織教師開展在崗自學、教學研究、聽實驗課、講千人千節優質課等活動，並接受學校和上級教研室跟蹤指導。
③組織好教師的比賽活動:
師德演講、優質課、教育敘事。
④、走出去與請進來相結合。
強化橫向聯繫，及時、全面掌握改革信息。一方面邀請部分參與新課程改革的研究與設計的專家學者、優秀教師來我校講學，同時，適時組織部分教師到省、市首批課改實驗單位觀摩、學習。
⑤、以老帶新與相互借鑑相結合。
發揮青藍結對的傳幫帶的作用，以老帶新，以新促老全面提升群體素質；讓老師們在互幫互學中得以提高。
二、開展多種多樣校本研修的學習與活動。
教育要發展，思想是根本，改革是動力，科研是關鍵。我校把“科研興校”當成長期的發展戰略，教師把“科研成才”作為立身之本。
1、教師的主動參與是教師專業發展的內在動力，要求教師讀一些教育的文章、書籍，以提高自己的理論水平和思辯能力。要鼓勵教師讀一些教育名著，邊讀邊想，體會作者思考問題的視角，觀察問題的方式，激發自己對教育現狀的思考和認識。
2、依託堯都區“名校引領、名師帶動、校際聯合、均衡發展”工程，請名校的教師到校送課、送教，指導教學，同時學校有計畫派部分教師到名校跟班學習。
3、請教育研究機構的專家作指導，共同實施校本培訓。學校將圍繞課堂教學這一主題，堅持“以教師為主導，以學生為主體，以問題為主軸，以思維為主攻，以訓練為主線”的校本教研策略，進一步加強備課組的教育研究功能，
4、充分發揮本校領導、骨幹教師的作用，挖掘校本培訓的師資潛力。
5、提高班主任的管理水平，定期培訓，使之不斷提高。
6、加大教師敘事研究，繼續作好教師敘事研討工作，總結經驗，找出問題，推動教師敘事研究的深入開展。繼續發動全員教師撰寫教師敘事，廣泛徵集教師敘事研究成果，彙編優秀教育敘事文集，強化教師實踐性知識的獲取、積累和培訓。