（三）開展校本研究，促進教師專業提升。
以新課程實施過程中出現的各種教學具體問題為對象，以教師為研究主體，採取教師反思、同伴互助和專業引領的方式，促進教師的專業提升。一是開發利用校園網路，構建校本研究信息平台；二是開展“論壇式教研”活動，定期舉行“教學講壇” 研討會；三是要求教研組、備課組以問題為中心組織開展課題研究，形成人人有課題、人人搞研究的教學研究氛圍；四是實行外引內扶，提高教師的專業化水平。在教師評價中籌劃創建教師成長記錄袋，想把工作計畫與總結、教研成果、教學案例分析、自我反思記錄、教學日記、多主體評價記錄等相關資料收集裝袋，以體現教師發展的過程,讓教師在回顧、交流與反思的過程中獲得激勵和成長。
（四）狠抓教育教學常規管理，提高辦學質量。
學校始終堅持德育為首，不斷拓寬德育工作視野，以養成教育為主線，課堂教育為主渠道，全方位、多角度對學生進行思想道德教育，開展了綜合實踐活動，鍛鍊了學生身心素質，陶冶了學生情操，提高了審美能力。同時，我們更倡導教育要重視細節，教師應該對教育細節的把握，“與細微處見精神”。
教學管理上，以課堂教學為中心，建構“自主、合作、探究”的課堂教學模式，各學科確定了各自的教學模式，以此為契機，狠抓課堂教學研究，努力提高教學質量。
一是繼續通過展示課、研究課、匯報課、電教課、評優課等活動，促進課堂教學水平的整體提高。堅定“全面打好基礎，發展愛好特長，培養創新精神，提高人才素質”的教學指導思想，進一步強化教學五環常規管理，狠抓落實；繼續堅持集體備課和單元過關考試制度，做到堂堂清，日日清，周周清，月月清，促進“優秀生拔尖，中等生提高，特長生髮展，學困生轉化”，全面提高教學質量。
二是加強教師隊伍建設，促使中年教師“百尺竿頭，更進一步”。尊重理解中年教師，緩解中年教師的負面心理，幫助他們解決生活上的困難，及時發現並真誠地幫助他們解開心理的癥結；建立形成性考核制度，使中年教師看到通過努力的希望；完善教育培養機制，為他們提供學歷提升、崗位培訓、參觀考察等各種形式的學習機會，支持他們開展教育實踐和課題研究，鼓勵他們著書立說，不斷更新知識信息，形成各自的教學特色，促使他們逐步成為名師、走向教育家。
三是實行目標責任制。繼續修改教學指標，新出台《教學指標分配方案》，實行“班級目標責任制”和“學科目標責任制”，形成以班主任和教研組長為核心的協作競爭、優勢互補機制，完善班組團體考核，進一步增強凝聚力，顯現群體效應。
四是通過教師自學、討論、寫心得體會、教海沙龍、部落格互評、骨幹教師輪流作教學經驗介紹等形式，使全校教師逐步確立全新的教育理念，然後指導自己的教學實踐。每學期舉行教育理論、優質課、說課、評課、微型講座等教學基本功競賽，充分發揮老教師傳、幫、帶作用，給青年教師搭台子，指路子，壓擔子，使他們在教育教學實踐中走向成熟。
五是把嚴格教學常規管理看作學校日常工作重要一環。把貫徹落實《教學常規管理規定》作為學校工作管理的重點來抓，加大檢查力度，以嚴治教，制定了教學行為規範“十不準”。一方面，深入了解掌握教師備課、上課、輔導、作業批改、考試、聽課、教研等全面情況，及時糾正教師存在不足之處，如教師在批改學生作業方面的問題。另一方面，堅決查糾隨意調課、隨意停課等現象，確保正常教學秩序，促進良好教風形成。