在會上，趙清福所長結合課題研究從“課題研究的內涵闡釋”和“課題研究的實施”兩個方面做了題為《新課程理念下教師課堂教學技術行為研究的推進策略》專題指導和培訓。使我們對多承擔的課題的目的、意義、內容、方法、策略等都有了更深入的了解，進一步明確了開展課題研究的方法和途徑，明確了今後開展課題研究的方向。
與會的13位子課題負責人分別對課題的開展情況、取得的成果，以及在研究過程中遇到的問題和解決的辦法做了詳細匯報。趙所長對我們勃利實驗區前期的工作給予了充分的肯定，對我縣著眼課堂搞科研，腳踏實地做課題的研究作風給予了高度評價和充分肯定。對我們今後的研究工作提出了寶貴的指導意見。
四、課題研究階段性成果
經過一段時間的研究，課題研究初見成效。具體表現如下：
1.研究之風有了明顯轉變。相互學習、研究的風氣已基本形成。大部分實驗教師都能結合自己的教育教學實際開展有效的研究活動，切實解決實際問題。
2.課題研究實現了小、真、實，並正向深、精、優方向發展。教師們初步找到了課堂教學中培養學生自主創新的學習能力的培養方法和途徑。提高了學生的自主學習的積極性和學習能力。許多學生對探索學習抱有濃厚的興趣，學生的積極性和創造性都得到了充分的展現和發展。在研究過程中，通過多樣的課堂活動，密切了師生之間的關係，課堂更加和諧，學生學習效益明顯提高。
3.教師教學技術行為質量顯著提升。吉興中心校在研究的過程中，針對規定的課堂教學實際進行了有效的實驗，效果良好，他們重視交流方法、培養能力方法、與文本對話方法、活動與情境的結合方法、創新培養方法和接近生活實際方法的設計，注重導學，讓學生自主學習，教師只研究指導的問題。此項改革雖然困難，但也在逐步地改，成效也越來越明顯。
4.學校課題研究管理積累了經驗，取得了階段成果。高級中學加強課題的培訓管理，他們以趙清福所長的《走進課題研究——教育科研實施操作指南》、溫恆福的《教育科研方法》、《全國高效課堂九大教學範式》、各科新課標、先進的教學改革經驗、新課改的新理論等為主要內容，以多元培訓方式開展了課題研究培訓工作。文化管理是靠傳統習慣和人的自覺進行的管理。其實質是人的思想行為的自覺。注重培養教師課題研究的自覺習慣，形成課題研究的文化自覺。提升教師研修認識，構建並逐漸形成研修正確價值觀，落實教師研修制度，推動教師研修行為，培養並逐漸形成了勃利高中研修行為文化自覺。
5.學校研修文化建設邁出了可喜的一步，教師課題研究自覺性進一步增強。大四站中心校結合課題研究，圍繞“打造書香校園”，積極創設讀書文化氛圍開展了一系列的研究活動：
開放了學校圖書室；建設了班級圖書角；認真落實讀書“四個一”任務，讀書“四個一”評比，即：每學年進行一次讀書小報的評比、一次讀書筆記的評比、一次“讀書交流卡”的評比、一次讀後感言的評比；開展豐富多彩的讀書交流活動等。通過活動的開展，學生的閱讀綜合素養顯著進步。學生的閱讀的情感、態度和價值觀上都有很大的發展，讓孩子們的閱讀興趣倍增，真正開始自主閱讀，閱讀量明顯增加。學生的語文學習成績有了較大的提高。其他實驗學校也開展了一系列的研究活動，
6.教師課題研究取得階段成果，已獲課題組科研成果獎xx多篇。有5篇收錄在《新課程理念下的基礎教育教學研究》並出版。有xx名實驗教師被總課題組評為優秀實驗教師。 3人被評為優秀主持人，98人被評為科研骨幹，在實驗研究中湧現出了一批科研骨幹，逐漸成為我縣課題研究的生力軍。在10月份總課題組召開的中期推進會上，我們實驗區的勃利高中在大會上做了經驗交流，並得到了與會的領導和實驗同行的肯定。
五、存在的問題與整改措施
大致三個方面。一是教師研究不夠深入，理論與實踐結合得不好。應該加強理論與實踐套用的指導；二是研究的方法不多，不活。不能從多角度看問題，舉一反三能力差，時有流於形式的現象。加強實驗方法培訓，培養實驗教師推廣套用成果的能力；三是對經驗的總結能力還需要積累，往往是研究了總結不出來，對經驗總結得不到位。應該加強培養實驗教師善於提煉總結的能力。
六、課題研究下一步構想
第一、嚴格按研究計畫的內容和步驟，開展後續研究工作，按時完成所有研究任務，進一步整理研究取得的成果，形成較系統的模式結構，總結經驗逐步推廣，為教學改革服務。
第二、擴大研究範圍，檢驗成果的實踐價值，在推廣中驗證成果的實用性。